На головну сторінку

Методи контролю і діагностика ефективності учбово-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів 3 сторінка

Вивчення впливу стилю батьківської поведінки на соціальний розвиток дітей присвячено безліч досліджень. Розглянемо результати одного з них (Д. Баумрінд). У процесі дослідження було виділено три групи дітей. Першу групу склали діти, у яких відмічався високий рівень незалежності, зрілості, упевненості в собі, активності, стриманості, допитливості, дружелюбність і уміння розбиратися в навколишньому оточенні (модель I). Другу групу утворили діти, недостатньо упевнені в собі, замкнені і недовірливі (модель II). Третю групу склали діти, які менш усього були упевнені в собі, не виявляли допитливості, не уміли стримувати себе (модель III).

Були розглянуті чотири параметри поведінки батьків по відношенню до дитини: контроль, вимога зрілості, спілкування, доброзичливість. Контроль, тобто спроба впливати на діяльність дитини. При цьому визначалася міра підлеглості дитини вимогам батьків. Вимога зрілості: надання батьками тиску на дитину з метою примусити його діяти на межі своїх розумових можливостей, високому соціальному і емоційному рівні. Спілкування: використання батьками переконання, для того щоб добитися від дитини поступки, з'ясування його думки або відношення до чого-небудь. Доброзичливість: наскільки батьки виявляють зацікавленість в дитині (похвала, радість від його успіхів), теплоту, любов, турботу, співчуття по відношенню до нього.

Якими ж виявилися особливості стилів взаємодії батьків з дітьми в сім'ях, де діти демонстрували різні моделі поведінки? Результати дослідження виявилися наступними.

Модель поведінки Вони відносилися до своїх дітей ніжно, з теплотою і розумінням, доброзичливо, багато з ними спілкувалися, контролювали дітей, вимагали усвідомленої поведінки. І хоч батьки прислухалися до думок дітей, поважали їх незалежність, вони не вийшли тільки лише з бажання дітей. Батьки дотримувалися своїх правил, прямо і ясно пояснюючи мотиви власних вимог. Батьківський контроль поєднувався з безумовною підтримкою бажання дитини бути самостійним і незалежним. Ця модель була названа моделлю авторитетного батьківського контролю.

Модель поведінки II.

Батьки, діти яких слідували моделі поведінки II, мали більш низькі оцінки по виділених параметрах, вони більше покладалися на суворість і покарання, відносилися до дітей з меншою теплотою, меншим співчуттям і розумінням, рідко спілкувалися з ними. Вони жорстко контролювали своїх дітей, легко застосовували свою владу, не спонукали дітей висловлювати свою власну думку. Ця модель була названа владною.

Модель поведінки III.

Батьки, діти яких слідували моделі поведінки III, були поблажливими, невимогливими, неорганізованими, мали погано налагоджений побут. Вони не заохочували дітей, відносно рідко і мляво робили зауваження, не обертали уваги на виховання незалежності дитини і його упевненості в собі. Ця модель була названа поблажливою.

Будь-яка деформація сім'ї призводить до негативних наслідків в розвитку особистості дитини. Можна виділити два типи деформації сім'ї: структурну і психологічну. Структурна деформація сім'ї є не що інакше, як порушення її структурної цілісності, що в цей час зв'язується з відсутністю одного з батьків (колись раніше про таку деформацію говорили і при відсутності в сім'ї бабусь і дідусів). Психологічна деформація сім'ї пов'язана з порушенням системи межличностних відносин в ній, а також з прийняттям і реалізацією в сім'ї системи негативних цінностей, асоціальних установок і т. п.

Існує досить багато досліджень, що описують вплив чинника неповної сім'ї на особистість дитини. Так встановлено, що хлопчики набагато гостріше за дівчинок сприймають відсутність батька. У таких сім'ях хлопчики більше за беспокойни, більш агресивні і задерикуваті. Особливо сильно помітна різниця між хлопчиками в сім'ях з батьками і без них в перші роки життя дітей. У одному з досліджень було показано, що дворічні діти, чиї батьки померли ще до їх народження, живучи з матерями-вдовами, були менш самостійні, виявляли тривожність і агресивність в більшій мірі, ніж діти, у яких були батьки (П. Массен, Дж. Конджер і інш., 1987). При вивченні дітей старшого віку з'ясувалося, що поведінка хлопчиків, чиє дитинство пройшло без батьків, виявилося менш мужнім в порівнянні з тими, у кого були батьки. З іншого боку виявилося, що поведінка і особові особливості дівчинок, що зросли тільки з матерями, мало чим відрізняється від тих, хто жив в повній сім'ї. Але в інтелектуальній діяльності виявляється різниця.

Довгий час вважався, що структурна деформація сім'ї є найважливішим чинником, відповідальним за порушення особового розвитку дитини. Це підтверджувалося і статистичними даними (як зарубіжними, так і вітчизняними), з яких слідувало, що вибірки підлітків просоциальной і асоціальної, в тому числі і кримінальній спрямованості істотно відрізняються між собою по критерію "повна - неповна сім'я". У цей час все більша увага приділяється чиннику психологічної деформації сім'ї. Численні дослідження переконливо свідчать, що психологічна деформація сім'ї, порушення системи межличностних відносин і цінностей в ній впливають наймогутніший чином на негативний розвиток особистості дитини, підлітка, приводячи до різних особових деформацій - від соціального інфантилізм до асоціальної і делинквентного поведінки.

Дисгармонійний розвиток деяких рис вдачі дитини може бути зумовлений особливостями сімейних взаємовідносин. Недооцінка батьками особливостей характеру дітей може сприяти не тільки посиленню конфликтности сімейних відносин, але і приводити до розвитку патохарактерологических реакцій, неврозів, формуванню психопатических розвитку на базі акцентуированних крес. Деякі типи акцентуаций найбільш чутливо реагують або особливо вразливі відносно певних типів сімейних відносин. У цьому плані можна виділити (А. Е. Лічко) декілька типів неправильного виховання.

Гипопротекция-нестача опіки і контролю, істинного інтересу до справ, хвилювань і захоплень підлітка. Особливо несприятливі при акцентуациях по гипертимному, нестійкому типу і конформному типам.

Домінуюча гиперпротекция-надмірна опіка і дріб'язковий контроль. Не привчає до самостійності і придушує почуття відповідальності і боргу. Особливо несприятлива для акцентуаций по психастеническому, сенситивному і астенічному типам, посилює у них астенічні риси. У гипертимних підлітків приводить до різкої реакції емансипації.

Що Потурає гиперпротекция-нестача нагляду і некритичне відношення до порушень поведінки у підлітків. Цим культивуються нестійкі і истероидние риси.

Виховання «в культе хвороби»-хвороба дитини, навіть незначне нездужання надає дитині особливі права і ставить його в центр уваги сім'ї. Культивується егоцентризм і рентні установки.

Емоційне відкидання - дитина відчуває, що їм обтяжуються. Важко позначається на лабильних, сенситивних і астенічних підлітках, посилюючи риси цих типів. Можливо загострення рис і у епилептоидов.

Умови жорстких взаємовідносин - зривання зла на підліткові і душевна жорстокість. Сприяє посиленню рис у епилептоидов і розвитку епілептичних рис на основі конформной акцентуації.

Умови підвищеної емоційної відповідальності-на дитину покладаються недитячі турботи і завищені очікування. Дуже чутливим виявляється психастенический тип, риси якого загострюють і можуть перейти в психопатическое розвиток або невроз.

Суперечливе виховання - несумісні виховальні підходи різних членів сім'ї. Таке виховання може виявитися таким, що особливо травмує для будь-яких типів акцентуаций.

Відношення до сім'ї в ході дорослішаючого міняється. У процесі социализації група ровесників значною мірою заміняє батьків («знецінення» батьків-по вираженню X. Ремшмідта). Перенесення центра социализації з сім'ї в групу ровесників приводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками. Необхідно помітити, що зауваження відносно «знецінення» батьків в підлітковому і юнацькому віці є дуже поширеними і навіть, можна сказати, стали загальним місцем. Наприклад, для підліткового віку описана спеціальна поведенческая особливість «реакція емансипації». Зроблені навіть спроби пояснити її з еволюційно-біологічної точки зору. Все це вірне як загальний напрям вікового розвитку особистості. Однак глобализация цих уявлень, гиперболизация ідеї про «заміщення батьків» групою однолітків мало відповідає реальній психологічній картині.

Є дані, що хоч батьки як центр орієнтації і ідентифікації відступають в цьому віці на другий план, це відноситься лише до певних областей життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами.

Так, в одному дослідженні німецьких вчених було показано, що в проблемних ситуаціях найбільш емоційно близькою, довіреною особою для підлітка передусім служить мати, а потім, в залежності від ситуації в різній послідовність-батько, подруга або друг.

У іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшеклассники ранжировали, з ким вони вважали б за краще провести своє вільне час-з батьками, з друзями, в компанії однолітків своєї підлоги, в змішаній компанії і т. д. Батьки виявилися у юнаків на останньому (тичкою) місці, у дівчат-на четвертому місці. Однак, відповідаючи на питання, «З ким би ти став радитися в складній життєвій ситуації?»-і ті і інші поставили на перше місце матір. На другому місці у хлопчиків виявився батько, у дівчинки-друг, подруга. Інакше говорячи, як помітив з приводу цих результатів психолог І. С. Кон, з друзями приємно розважатися, але у важку хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, отримані на вибірках сучасних підлітків, юнаків і дівчат підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні (А. А. Реан, М. Ю. Санникова), в системі відносин особистості до соціального оточення, в тому числі визначалося і відношення до однолітків, саме відношення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного відношення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) при описі матері коррелирует із загальним зростанням негативизації всіх соціальних відносин особистості.

Можна вважати, що за цим фактом стоїть фундаментальний феномен вияву тотального негативізму (негативізму до всіх соціальних об'єктів, явищ і норм) у тих особистостей, для яких характерне негативне відношення до власної матері. Загалом, як встановлено в дослідженні, негативне відношення до матері є важливим показником загального неблагополучного розвитку особистості.

з 3. Методи і форми виховання дітей в сім'ї

Вибір методів залежить насамперед від загальної культури батьків, їх життєвого досвіду, психолого-педагогічної підготовки і способів організації життєдіяльності. Використання тих або інакших методів виховання дітей в сім'ї також залежить:

від цілей і задач виховання, які ставлять перед собою батьки;

відносин в сім'ї і образу життя;

родинних зв'язків і почуттів батьків, інших членів сім'ї, які часто схильні идеализироватьвозможности дітей, перебільшувати їх здібності, достоїнства, вихованість;

особових якостей батька, матері, інших членів сім'ї, їх духовних і моральних цінностей і орієнтирів;

досвіду батьків і їх практичних умінь при реалізації комплексу виховальних методів з урахуванням віку і психофізіологічних особливостей дітей.

Найбільш складним для батьків є практичне застосування того або інакшого методу виховання. Спостереження, аналіз письмових і усних відповідей дітей показують, що один і той же метод багатьма батьками використовується по-різному. Найбільша кількість варіантів спостерігається при застосуванні методів переконання, вимоги, заохочення, покарання. Одна категорія батьків переконує дітей доброзичливо, в процесі довірчого спілкування; друга - впливаючи особистим позитивним прикладом; третя - настирливими повчаннями, докорами, окриками, загрозами; четверта - покараннями, в тому числі фізичними.

Реалізація методу батьківської вимоги може бути представлена таким чином: Безпосередня Опосередкована

(пряме) (непряме)

батьківська вимога батьківська вимога

у вигляді доручення у вигляді показу образу

попередження побажання

розпорядження поради

категоричного наказу нагадування

інші види перемикання

Основні умови дієвості батьківської вимоги - Позитивний приклад батьків

- Доброзичливість

- Послідовність

- Облік вікових персон.

- Облік батьками своїх індивідуальних психофізіологічних особливостей

- Єдність в пред'явленні вимог з боку батька, матері, всіх членів сім'ї, родичів - Повага особистості дитини

- Справедливість

- Посильність

- Облік індивідуальних психофізіологічних особливостей дітей

- Досконалість технології пред'явлення вимог (такт, обережність, некатегоричность тону, ненастирливість, привабливість форми, отточенность, филигранность мовного спілкування)

Батіг або пряник?- це одне з питань, що найчастіше задаються.

Якщо батьки виховують дитину тільки добротою, постійно виконуючи всі його вимоги, запити, капризи, тоді в сім'ї виросте безвідповідальна, безвільна дитина, він буде виявляти неповагу до інших людей і самолюбование. Йому буде властивий відкритий, прихований або витончений егоїзм. Якщо ж батьки виховують дитину тільки суворістю, постійно вимагають щось виконувати, контролюють кожний його крок, при цьому виявляють незадоволення і підозрілість, в такій сім'ї виросте дитина, рисами якого будуть лицемірці, підозрілість, грубість, агресивність, недисциплінованість.

Більшість вітчизняних і зарубіжних вчених-педагогів, а також батьків сходяться у думці, що у вихованні дітей одночасно необхідні і любов, і вимогливість, їх органічний взаємозв'язок і взаємодія. Це ж підтверджує н народна мудрість: «Люби дитя так, щоб любові не знало», «Дай дітям волю, сам будеш в неволі» і інш. Дітям завжди потрібна батьківська любов. Під нею розуміється доброзичливе відношення батьків не тільки один до одного, але і до дітей. Доброзичливе відношення до дітей- це ніжність і ласка, близькість і симпатія, турбота і допомога, захист і повага достоїнства.

У Франції був проведений експеримент: створені ясла, в яких суворо виконувалися режим дня і правила гігієни. У них визначали дітей з бідних сімей. Фахівці вважали, що в цих ясляхдети будуть повноцінно розвиватися, зростати здоровими, отримають хороше виховання. Однак результати виявилися самими несподіваними: діти погано розвивалися, їх здоров'я не поліпшилося, а, навпаки, погіршилося. Чого ж не вистачало в зразкових дитячих яслях? Відповідь однозначна: дітям не вистачало того, що вони звикли отримувати в сім'ї (якщо, зрозуміло, вони в ній бажані), -батьківської любові, ласки, ніжності, турботи. Вони не відчували підтримки, співчуття, співучасті, сопереживания, захищеність. Навіть доросла людина без любові стає неактивною, сумною, незадоволеною, що уже говорити про дитину. У ході одного з досліджень вчені з'ясували, якщо у віці від 4 до 5 місяців дитина не отримує необхідної материнської любові, то вже в шкільні роки н пізніше він може стати байдужим до іншою, агресивною, байдужою людиною.

А ось приклад, який приводить французький фахівець з виховання дітей Л. Перну в книзі «Маленький мир вашої дитини». Одна молода жінка мала двох дочок і дуже хотіла народити сина. Однак у неї народилася третя дочка. Жінка була розчарована. Вона забезпечувала молодшу дочку всім необхідним, але не любила її. Дівчинка вже в дитячому віці відчувала себе небажаної, не бачила усмішки матері, не відчувала ніжності її рук, коли вчилася ходити, не чула її ласкавого голосу, коли вимовляла перші слова. У результаті і усмішка, і ходьба, і мова дівчинки були уповільненими.

Для дитини дошкільного і молодшого шкільного віку любов і ласка матері, батька, емоційне самопочуття і захищеність в сім'ї залишаються самої великою цінністю. Для нього все це більш важливе, ніж матеріальний достаток. Поспостерігати за своїми дітьми і ви побачите, як вони часто питають, чи любите ви їх. Роблять вони це для того, щоб відчути себе захищеними, упевненими, відчути надійність свого положення в сімейному мікро-колективі і в житті взагалі. Коли діти відчувають любов, ласку, турботу, то почуття страху і тривоги покидає їх, зникає невпевненість в діях і вчинках.

Для підлітків, юнаків і дівчат батьківська любов, ласка і турбота також важливі. Якщо їх в сім'ї немає або бракує, діти, як правило, відстають в інтелектуальному і емоційному розвитку. Наприклад, якщо у дитини немає сім'ї (він виховується в дитячому будинку, школі-інтернаті, будинку дитини), то відставання в розвитку буде вельми відчутним. Причому, якщо інтелектуальний розвиток такої дитини можна буде якось компенсувати, то емоційне - ніколи. Все подальше життя ця дитина буде емоційно «товстошкірим», не зможе тонко розуміти інших людей, співчувати і сопереживать нм, по-теперішньому часу любити власних дітей.

Як батькам виразити свою любов? - це наступна актуальна проблема в сімейному вихованні. Звичайно батьки виражають свою любов до дітей за допомогою слів (вербально) або жестів, поглядів, міміки, пантоміми (невербально). До дітей дошкільного і молодшого шкільного віку (від 1 року до 10 - І років) мама і тато звертаються зі словами: «Котик мій», «Зайчик», «Ластівка моя», «Золотий (ая) », «Дорогою», «Любимий», «Ти моя сама любима», «Ти мій самий кращий в світі».

До підлітків, юнаків і дівчат в деяких сім'ях звертаються так само, але частіше за все: «Ти у мене розумниця», «Молодець!», «Ти мій рицар», «Ти мій оборонець», «Ти мій майбутній годувальник» і т. п. Самими поширеними способами невербального вираження любові є контакт очей і фізичний контакт. Відкритий і доброзичливий погляд важливий для дитини будь-якого віку. Він допомагає не тільки встановити коммуникативное взаємодію, але і задовольнити емоційні потреби сина або дочки, позбутися невпевненості, страху, напруження, стресу. Батько і мати допускають серйозну помилку, якщо як покарання навмисне не дивляться в очі дітям.

Не менш, ніж контакт очей, для повноцінного розвитку дитини важливий фізичний контакт. З народження до 7 - 8 років дитина бажає, щоб його постійно гладили, обіймали, колисали, пестили, притискували до грудей, усаджували на коліна, цілували і т. п. Фізичний вияв любові є важливим чинником в розвитку хлопчика до 7 - 8 років. У віці 8 років діти стають більш незалежними від батьків. Більшості з них вже не подобається, якщо їх пестять і цілують на людях. У дітей з'являється почуття власного достоїнства, вони хочуть, щоб їх поважали, часто наслідують одноліткам. У цьому віці можуть з'явитися погані манери (не миють руки, погано поводяться за столом, штовхають один одну), ознаки бунтарства. Підлітки в 11 - 15 років все менше схильні «терпіти» обіймання і поцілунки батьків. Але потреба в любові, ласці, турботі у них залишається. Особливо це необхідне, коли діти переживають, боліють, зазнають труднощі в навчанні, страху у сні і т. п. Тому не бійтеся обійняти за плечі, торкнутися до руки, пошарпати по голові, притиснути до себе ваших дітей. Вимагайте за правилами привчити дітей до порядку, дисципліни неслухняності, пам'ятайте, що вони повинні знати, які вчинки допустимі, а які немає. Вимоги старайтеся висловлювати не в формі наказу, що завжди викликає у дітей протест, а спокійним, доброзичливим тоном, при цьому показуючи особистий приклад («Акуратно миється руки», «Чистимо зуби», «Вчимося красиво читати і говорити» і т. п.). Коли діти виявляють очевидну неслухняність, то батьки повинні діяти рішуче і непримиренно, з тим щоб обов'язково отримати перемогу. Однак після цього необхідно дитину заспокоїти, дати йому. відчути, що його як і раніше люблять. Крім основних положень існує ще ряд правил:

- Не змішуйте вимогу з настирливою опікою, з постійним обсмикуванням дитини («Не можна!», «Не кричи!», «Не бігай!», «Не вертися!»). Забороняючи що-небудь, все ж давайте можливість дитині частіше «помилятися», щоб він сам починав розуміти, що «добре», а що - «погано». Уникайте незрозумілих для дітей звертань; «Не роби більше поганого!», «Не будь бридкий хлопчиком!», «Не товаришуй з поганою дівчинкою!» і т. п.

Завжди пояснюйте причину заборони; «Не можна грати з м'ячем в квартирі, т. до. можна щось розбити; зіпсувати».

Старайтеся вдягнутися вимоги в цікаву ігрову форму: «Сьогодні наша квартира-це корабель. Нам з тобою має бути надраить палубу-підлогу, щоб на ній почати найцікавішу спортивну гру».

Не принижуйте особистість підлітка. Не говоріть йому: «Більшій дурості ти не зміг зробити?», «Незрозуміло, що у тебе замість голови», «Ти тільки і знаєш, що говориш різні дурості!» і т. п.

Враховуйте вік дитини. Буває, що дорослі вимагають від дітей виконати таке завдання, справитися з яким ні самим не під силу.

Сама поширена помилка недосвідчених батьків, особливо молодих, полягає в тому, що вони чекають негайного виконання дітьми їх вимог: «Кидай гру, одягайся!», «Закінчуй підготовку уроків, збирайся!», «Перестань читати, йди вечеряти!». Досвідчені батьки в цьому випадку вимагають ненастирливо: «Закінчуй гру, через 10 хвилин виходимо з будинку», «Закінчиш підготовку уроків, починай збиратися, ми тебе чекаємо», «Не забувай, що вечеря через півгодини». Особливо важливо бути послідовними в своїх вимогах. Якщо в сім'ї заведено. що діти виконують уроки кожний день з 15 до 17 годин, то при будь-яких обставинах цей факт повинен враховуватися всіма членами сім'ї. Неузгодженість у вимогах дорослих («Зроби зараз!», «Зробиш пізніше!», «Кидай підготовку до уроків, збігай в магазин!») приведе до необов'язковості з боку дитини. Буває, що батьки свої вимоги висловлюють одними і тими ж і фразами, не задумуючись, що їх можна пред'явити:

Жіноча статева система: яєчник, будова, відношення до очеревини, кровоснабжение і інервація, регионарние лімфатичні вузли
Допоміжний апарат очного яблука
Встановлення домінуючого положення
Моє пробудження. Як я шукаю І. І. на заводі в ролі робітника. Перший обід в оазисі після бурі. Беседа И. з співтрапезниками. Владики оазису 4 сторінка
Тема 2. Місце і роль управління персоналом в системі управління підприємством

© ni.biz.ua - портал навчальної інформації