На головну сторінку

Методи контролю і діагностика ефективності учбово-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів 2 сторінка

 негативне відношення до порушень норм, прийнятих в колективі;

 почуття відповідальності за колективну справу;

 самостійне висунення суспільно значущих цілей і досягнення їх на основі самоврядування.

IV. Емоційно-образні рівні в розвитку колективу виділив А. Н. Лутошкин.

«Піщаний розсип»

Люди ще мало знають один одну. Немає спільних інтересів, спільних справ. Відсутність твердого, авторитетного центра приводить до рихлості, «рассипчатости» групи. Група існує формально, не приносячи радості і задоволення всім, хто в неї входить.

«М'яка глина»

В групі, що знаходиться на цьому рівні, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу. Не все виходить у організаторів, немає достатнього досвіду спільної роботи. Скріпляючою ланкою є формальна дисципліна і вимоги старших. Відносини різні - доброзичливі, конфліктні. Існують замкнені приятельські угруповання, які мало спілкуються один з одним, нерідко сваряться.

«Мерехтливий маяк»

В такому колективі переважає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, бувати разом. У групі є на кого спиратися. Авторитетні «доглядачі маяка», ті, хто не дає згаснути вогню, - організатори, актив. Група виділяється серед інших груп своєю індивідуальністю. Однак їй буває важко до кінця зібрати свою волю, виявити наполегливість в подоланні труднощів, не завжди вистачає сил у деяких членів групи підкоритися колективним вимогам. Недостатньо виявляється ініціатива. Активність виявляється сплесками, так і те не у всіх.

«Яскраво-червоне вітрило»

Яскраво-червоне вітрило - це символ устремленности уперед, відданість своєму боргу. Дружня участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю. Командний склад парусника - знаючі і надійні організатори, авторитетні товариші, до них йдуть за радою, звертаються за допомогою. У більшості членів «екіпажу» виявляється почуття гордості за свій колектив; всі переживають гіркоту, коли їх осягають невдачі. Колектив активно цікавиться, як йдуть справи в інших колективах. Буває, що приходять на допомогу, коли їх про це попросять. Хоч колектив і згуртований, але бувають моменти, коли він не готів йти наперекір бурям і негодам, не завжди вистачає мужності визнати свої помилки.

«Факел»,

що Горить факел, що Горить - це живе полум'я, горючим матеріалом якого є тісна дружба, єдина воля, відмінне взаєморозуміння, ділова співпраця, відповідальність кожного не тільки за себе, але і за весь колектив. Тут безкорисно приходять на допомогу, роблять все, щоб принести користь людям.

Слово колектив відбувається від латинського colligo, що в перекладі на російський означає «об'єдную», а латинське collectivus - збірний. Таким чином, поняття колективу вказує на об'єднання людей, на їх певну суспільну сукупність, на існування між ними зв'язуючих відносин. У цьому значенні в кожному людському об'єднанні можна виділити відносини ділові і відносини особисті. Ділові відносини засновуються на спільній діяльності за рішенням соціально значущих задач, на підтримці і дотриманні встановленої в тому або інакшому об'єднанні організаційної залежності, правил і порядків. Особисті ж відносини засновані на особистій прихильності, симпатіях і антипатіях і охоплюють головним чином сферу узколичной діяльності.

Виховальний колектив - це таке об'єднання учнів, життя і діяльність якого вмотивовуються здоровими соціальними спрямуваннями, в якому добре функціонують органи самоврядування, а межличностние відношення характеризуються високою організованістю, відповідальною залежністю, прагненням до загального успіху, багатством духовних відносин і інтересів, що забезпечує свободу і захищеність кожної особистості.

Виділяють три виховальні функції колективу: організаційну - дитячий колектив стає суб'єктом управління своєю суспільно корисною діяльністю; виховальну - дитячий колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-етичних переконань; стимулювання - колектив сприяє формуванню нравственноценних стимулів всіх суспільно корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносини.

У зв'язку з цим звичайно виділяють три стадії в розвитку колективу. Критерієм цього розвитку вважається відношення колективу до педагогічних вимог, що пред'являються.

У цьому значенні перша стадія в розвитку колективу характеризується тим, що як гуртуючий засіб виступають вимоги педагога до учнів.

«Вимога, - писав А. С. Макаренко, - висловлене в формі, що не допускає заперечень, необхідно на перших порах в кожному колективі.

Друга стадія розвитку цієї вимоги, коли на вашу сторону перейшли перший, другий, третій, четвертий активісти, коли біля вас організується група хлопчиків і дівчинок, які свідомо хочуть підтримати дисципліну.

І нарешті, третя стадія розвитку цієї вимоги, коли вимагає колектив. Це - той результат, який винагороджує вас за нервовий труд першого періоду. Коли вимагає колектив, коли колектив збився у відомому тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою».

Структура виховального колективу в школі

Звичайно в школі все учні об'єднуються в єдиний общешкольний колектив.

Цей перехід опосредуется вхідними в общешкольний колектив первинними колективами. У умовах школи як такі первинні колективи виступають класи, які постійно об'єднують учнів в спільній учбовій і позакласній роботі.

Для виконання тієї або інакшої роботи можуть створюватися на більш або менш тривалий час так звані тимчасові колективи.

У структурі виховального колективу велику роль грають органи учнівського самоврядування: учнівський комітет (рада), старости в класах, а також в кухлях художньої самодіяльності

16 Сім'я як перший соціальний інститут (функції сім'ї, типи сімейного виховання).

Особистість - це суть людини, саме головне в ньому, то, що відрізняє людський вигляд від всіх інших біологічних видів. Відомо, що людина стає особистістю в процесі социализації, т. е. внаслідок включення індивіда в соціальні відносини. Соціалізація здійснюється шляхом засвоєння індивідом соціального досвіду і відтворення його в своїй діяльності [Андреєва Г. М., 1998, с.194].

Однією з основних ланок социализації особистості є сім'я як первинний осередок суспільства. Сімейні умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень і рівень утворення батьків, в значній мірі зумовлюють життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрисемейная атмосфера, причому ефект цього впливу нагромаджується з віком, заломлюючись в структурі особистості.

У житті кожної людини сім'я поміщається особливу. Дитина зростає в сім'ї, і з перших років свого життя він засвоює норми гуртожитку, норми людських відносин, вбираючи з сім'ї і добро, і зло, все, чим характерна його сім'я. Ставши дорослими, діти повторюють в своїй сім'ї все те, що було в сім'ї його батьків. У сім'ї регулюються відносини дитини до навколишнього, в сім'ї він отримує досвід моральності, моральних норм поведінки. І хоч батьки як центр орієнтації і ідентифікації відступають в підлітковому і юнацькому віці на другий план, це відноситься лише до певних областей життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами і в цьому віці. Так сім'я залишається ведучим інститутом в формуванні і розвитку соціально значущих цінностей і установок особистості дитини, його социализації.

Сім'я розглядається як самий малий соціальний інститут, як соціальний осередок суспільства. Від стану сім'ї залежить в кінцевому результаті і стан держави.

Вивченням процесу социализації особистості на різних етапах розвитку суспільства займалися багато які вчені. Серед них Ж. Піаже, Ананьев Б. Г., Рубінштейн С. Л., Кон І. С., Торохтій B.C., Сластенін В. А., Реан А. А., Петровський А. В., Петріченко Н. Г., Андреєва Г. М. і інш.

Останнім часом відмічається деяке падіння виховальної ролі сім'ї; в країні відбуваються серйозні зміни умов формування особистості, спостерігаються складні умови економічної і політичної нестабільності, відбувається ломка традиційних цінностей, і тому проблема впливу сім'ї на процес становлення особистості носить актуальний характер.

Мета дослідження - охарактеризувати і вивчити особливості социализації і виховання дітей молодшого шкільного віку в сім'ї.

Об'єкт дослідження - процес виховання дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження - методи і форми виховання дітей молодшого шкільного віку в сім'ї.

Актуальність і практична значущість проблеми впливу сім'ї на процес становлення дитини обумовили вибір теми і визначили наступні задачі дослідження:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити теоретичне і методологічне значення понять «соціалізація», «сім'я».

2. Вивчити особливості социализації і розвитку особистості в сім'ї.

3. Виявити роль сім'ї в розвитку і социализації особистості.

4. Охарактеризувати методи і форми виховання дітей в сім'ї.

з 1. Функції сім'ї в социализації дітей

Серед різних соціальних чинників, що впливають на становлення особистості, одним з найважливіших є сім'я. Традиційно сім'я - головний інститут виховання. Те, що людина придбаває в сім'ї, він зберігає протягом всього подальшого життя. Важливість сім'ї зумовлена тим, що в ній людина знаходиться протягом значної частини свого життя. У сім'ї закладаються основи особистості.

Сім'я - це соціально-педагогічна група людей, призначена для оптимального задоволення потреб в самозбереженні (продовженні роду) і самоствердженні (самоуваженії) кожного її члена.

Сім'я створює у людини поняття будинку не як приміщення, де він живе, а як почуття, відчуття місця, де його чекають, люблять, цінять, розуміють і захищають. Сім'ї належить основна роль в формуванні етичних початків, життєвих принципів дитини. Сім'я створює особистість або руйнує її, у владі сім'ї укріпити або підірвати психічне здоров'я її членів. Сім'я заохочує одні особові потяга, одночасно перешкоджаючи іншим, задовольняє або кладе край особистим потребам. Сім'я структурує можливості досягнення безпеки, задоволення і самореалізацій. Вона вказує межі ідентифікації, сприяє появі у особистості образу свого «Я» [Андреєва Т. М., 1995, с.116].

У процесі близьких відносин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями і іншими родичами у дитини з перших днів життя починає формуватися структура особистості.

У сім'ї формується особистість не тільки дитини, але і його батьків.

Сім'я - це така освіта, яка « охоплює» людину цілком у всіх його виявах.

Визначальна роль сім'ї зумовлена її глибоким впливом на весь комплекс фізичного і духовного життя зростаючої в ній людини. Сім'я для дитини є одночасно і середовищем мешкання, і виховальною середою. Вплив сім'ї особливо в початковій стадії життя дитини на багато перевищує інші виховальні процеси. За даними досліджень, сім'я тут відображає і школу, і засоби масової інформації, громадські організації, трудові колективи, друзів, вплив літератури і мистецтва. Все це дозволило педагогам вивести певну залежність: успішність формування особистості зумовлюється, передусім, сім'єю. Чим краще сім'я і чим краще впливає вона на виховання, тим вище результат фізичного, етичного, трудового виховання особистості. Рідко, роль сім'ї в формуванні особистості визначається залежністю: яка сім'я, такий виросте в ній людина.

Ця залежність використовується на практиці. Досвідченому педагогу досить подивитися і поспілкуватися з дитиною, щоб зрозуміти в якій сім'ї він виховується.

Точно так само не складе труднощів, поспілкуватися з батьками, встановити які в їх сім'ї виростуть діти. Сім'я і дитина - дзеркальне відображення один одного. Для фрагментарних, «осколкових» форм сім'ї (батьки без шлюбу) підходить термін «сімейна група» [Дружінін В. Н., 1996, с.273].

Якщо сім'я так сильно впливає на процеси і результати становлення особистості, то саме сім'ї повинні приділяти першорядне значення суспільство і держава в організації правильного виховального впливу. Міцні здорові, духовні сім'ї - могутня держава. Батьки - перші вихователі, мають саме сильний вплив на дітей. Ще Ж.-Же. Руссо затверджував, що кожний подальший вихователь надає на дитину менше впливу, ніж попередній. Батьки є попередніми по відношенню до всім іншим; вихователю дитячого саду, вчителю початкових класів і учителям-предметникам. Ним самою природою віддано перевага у вихованні дітей. Забезпечення сімейного виховання, його змістовні і організаційні аспекти є вічною і дуже відповідальною задачею людства.

Глибокі контакти з батьками створюють у дітей стійкий життєвий стан, відчуття упевненості і надійності. А батькам приносять радісне почуття задоволення. У здорових сім'ях батьки і діти пов'язані природними повсякденними контактами. Це таке тісне спілкування між ними, внаслідок якого виникає душевне єднання, узгодженість основних життєвих спрямувань і дій. Природну основу таких відносин складають родинні зв'язки, почуття материнства і батьківства, які виявляються в батьківській любові і дбайливій прихильності дітей і батьків.

Дитина бачить сім'ю як навколишні його близькі люди тата і мами, бабусі і дідусів, братів і сестер. У залежності від складу сім'ї, від відносин в сім'ї до членів сім'ї і взагалі до навколишніх людей людина дивиться на мир позитивно або негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з навколишніми. Відносини в сім'ї впливають також на те, як людина надалі буде будувати свою кар'єру, по якому шляху він піде. Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в благополучної або неблагополучної, повної або неповної [Реан А. А., 1998, с.4].

Основне призначення сім'ї - задоволення суспільних, групових і індивідуальних потреб. Будучи соціальним осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб, в тому числі і у відтворюванні населення. У той же час вона задовольняє особові потреби кожного свого члена, а також общесемейние (групові) потреби. З цього і витікають основні функції сім'ї: репродуктивная, економічна, виховальна, коммуникативная, організації дозвілля і відпочинку. Між ними існує тісний взаємозв'язок, взаимопроникновение і взаимодополняемость.

Репродуктивная функція сім'ї складається у відтворюванні життя, тобто в народженні дітей, продовженні людського роду. Ця функція включає в себе елементи всіх інших функцій, оскільки сім'я бере участь не тільки в кількісному, але і в якісному відтворюванні населення. Це передусім пов'язано із залученням нового покоління до наукових і культурних досягнень людства, з підтримкою його здоров'я, а також із запобіганням «відтворенню в нових поколіннях різного роду біологічних аномалій».

Закладений від природи інстинкт продовження роду перетворюється у людини в потребу мати дітей, ростити і виховувати їх. Без задоволення цієї потреби чоловік, як правило, не відчуває себе щасливим. І це не випадкове. Якщо шлюб будить в людях нові сили і нові почуття, то поява дітей перетворює чоловіків. У них прокидається батьківська любов і розвивається ціла гамма пов'язаних з нею почуттів, які тільки і можуть з'явитися з народженням дітей: у жінки - материнство, у чоловіка - батьківство.

А в чому суть общесемейних інтересів, пов'язаних з репродуктивной функцією? Вони мають відношення, передусім, до числа дітей. Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обстановку для успішного виконання сім'єю виховальної функції. У сім'ї, де одна дитина, все сильно ускладнюється. І це зрозуміле. У сім'ї, де трохи дітей, колектив створюється самим життям; тут є з кого брати приклад, є за кого відповідати, є наставники і підопічні. У такій сім'ї йде активне взаимовоспитание дітей, в житті кожної дитини природним образом виховуються колективізм, сопереживание, солідарність, почуття товариства і дружби, любов до брата або сестри.

Сім'я бере участь в суспільному виробництві прожитку, відновлює витрачені на виробництві сили своїх дорослих членів, веде своє господарство, має свій бюджет, організує споживчу діяльність. Все це, разом взяте, складає економічну функцію сім'ї.

Вплив економічної функції на взаємовідносини в самому сімейному колективі може бути двояким: справедливий розподіл домашніх обов'язків в сім'ї між дружинами, старшим і молодшим поколіннями, як правило, сприяє зміцненню подружніх відносин, етичному і трудовому вихованню дітей. При несправедливому розподілі домашніх обов'язків в сім'ї, коли вони звалюються в основному на жінку, чоловік виступає в ролі «патріарха», а діти - лише в ролі споживачів, вплив, безумовно, буде несприятливим [Петріченко Н. Г., 2001, с.24].

З економічною функцією тісно пов'язана проблема управління сім'єю, тобто питання верховенства в сім'ї. Сім'ї, де чоловіку належить неподільна влада, зустрічаються рідко, зате з'явилися сім'ї, де розділом є дружина. Тут в руках матері (внаслідок різних причин, іноді вельми істотних) зосереджений сімейний бюджет, вона основний вихователь дітей, організатор дозвілля. Таке положення також не можна вважати нормальним: на плечі жінки звалюється непомірний тягар, дітям вона не може замінити батька, в сім'ї порушується психологічна рівновага. Для більшості сімей характерна приблизно рівна участь чоловіків в управлінні домівкою. Звісно, це самий прогресивний принцип сімейного управління. При цьому рівність чоловіків повинна бути зразковою: в тих питаннях, в яких більш компетентна дружина, їй повинно належати першість, а в ряді інших питань право вирішального голосу може належати чоловіку. До цього треба прагнути кожній сім'ї.

У сім'ї виховуються і дорослі, і діти. Особливо важливе значення має її вплив на підростаюче покоління. Тому виховальна функція сім'ї має три аспекти.

Перший-формування особистості дитини, розвиток його здібностей і інтересів, передача дітям дорослими членами сім'ї (матір'ю, батьком, дідусем, бабусею і інш.) накопиченого суспільством соціального досвіду; виробіток у них наукового світогляду, високоморальний відношення до труда; привитие ним почуття колективізму і інтернаціоналізму, потреби і уміння бути громадянином і господарем, дотримувати норми соціалістичного гуртожитку і поведінки; збагачення їх інтелекту, естетичний розвиток, сприяння їх фізичному вдосконаленню, зміцненню здоров'я і виробітку навиків санітарно-гігієнічної культури. Другої аспект-систематичний виховальний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя. Аспект третій-постійний вплив дітей на батьків (і інших дорослих членів сім'ї), спонукаючий їх активно займатися самовоспитанием.

Успіх виконання цієї функції залежить від виховального потенціалу сім'ї. Він являє собою комплекс умов і коштів, що визначають педагогічні можливості сім'ї. Цей комплекс об'єднує матеріальні і побутові умови, чисельність і структуру сім'ї, развитость сімейного колективу і характер відносин між його членами. Він включає ідейно-етичну, емоційно-психологічну і трудову атмосферу, життєвий досвід, освіту і професійні якості батьків. Велике значення мають особистий приклад батька і матері, традиції сім'ї. Потрібно враховувати характер спілкування в сім'ї і її спілкування з навколишніми, рівень педагогічної культури дорослих (насамперед матері і батька), розподіл між ними виховальних обов'язків, взаємозв'язок сім'ї з школою і громадськістю. Особливий і вельми важливий компонент-специфіка самого процесу сімейного виховання [Арістова Н. Г., 1986, с.4-5].

Людина випробовує вплив сім'ї від дня народження до кінця свого життя. Значить, сімейному вихованню властиві безперервність і тривалість. І в цьому з сім'єю не може порівнятися жоден інший виховальний суспільний інститут. Зрозуміло, вплив сім'ї на дітей в різні періоди їх життя неоднаковий. Саме природне життя в сім'ї вчить дошкільника, а потім і школяра дуже і дуже багато чому. Оскільки сімейне виховання немислиме без батьківської любові до дітей і почуття у відповідь дітей до батьків, воно більш емоційне по своєму характеру, чим будь-яке інше виховання. Сім'я об'єднує людей різного віку, підлоги, нерідко з різними професійними інтересами. Це дозволяє дитині найбільш повно виявляти свої емоційні і інтелектуальні можливості.

Характерна особливість виховального впливу сім'ї на дітей - його стійкість. Звичайно правильне відношення батьків до виховання дітей раннього і дошкільного віку позитивно відбивається потім на їх учбовій, трудовій і суспільній активності. І навпаки, недостатня увага батьків до виховання дітей преддошкольного і дошкільного віку негативно відбивається на їх суспільній активності навіть тоді, коли вони вже навчаються в школі.

НайАктивніший вплив сім'я надає на розвиток духовної культури, на соціальну спрямованість особистості, мотиви поведінки. Будучи для дитини микромоделью суспільства, сім'я виявляється найважливішим чинником у виробітку системи соціальних установок і формування життєвих планів. Суспільні правила уперше усвідомлюються в сім'ї, культурні цінності суспільства споживаються через сім'ю, пізнання інших людей починається з сім'ї. Діапазон впливу сім'ї на виховання дітей так же широкий, як і діапазон суспільного впливу. З точки зору Т. Парсонса, сім'я - основний орган социализації, мати і батько - головні творці особистості дитини, дитина - пуста судина, яку треба наповнити культурою [Арон Р., 1993, с.279].

Якщо сім'я має трохи дітей, то з'являються природні умови для формування повноцінного сімейного колективу. І це збагачує життя кожного члена сім'ї і створює сприятливу обстановку для успішного виконання сім'єю виховальної функції. У сім'ї, де одна дитина, все це сильно ускладнюється. А. С. Макаренко писав: «Можна, наприклад, рішуче затверджувати, що виховання єдиної дитини більш важка справа, ніж виховання трохи дітей. Навіть в тому випадку, якщо сім'я випробовує деякі матеріальні ускладнення, не можна обмежуватися однією дитиною».

Виходить, виховальна функція органічно зливається з репродуктивной. Тісний взаємозв'язок існує і між іншими функціями.

Все більше значення соціологи додавали і додають коммуникативной функції сім'ї. Можна назвати наступні компоненти цієї функції: посередництво сім'ї в контакті своїх членів зі засобами масової інформації (телебачення, радіо, періодична преса), літературою і мистецтвом; вплив сім'ї на багатоманітні зв'язки своїх членів з навколишнім природним середовищем і на характер її сприйняття; організація внутрисемейного спілкування [Реан А. А., 2000, з 89].

Якщо сім'я приділяє виконанню цієї функції достатню увагу, то це помітно посилює її виховальний потенціал. Нерідко з коммуникативной функцією зв'язують (іноді навіть вважають самостійною функцією) діяльність по створенню психологічного клімату сім'ї. По суті, з цим не можна не погодитися: в нашу динамічну епоху сильно зростає значення сім'ї як психологічного осередку. Тому ці питання детально розглядаються в подальших розділах.

У цей час помітно зростає функція сім'ї по організації дозвілля і відпочинку. Під дозвіллям ми умовимося розуміти внерабочее (вільне) час, яким людина розпоряджається цілком по своєму вибору і розсуду. Вільний час - один з найважливіших соціальних цінностей, незамінний засіб відновлення фізичних і духовних сил людини, всебічного розвитку особистості. Підвищенню ролі дозвілля сприяють правильний ритм і режим життя сім'ї, розумний розподіл обов'язків між її членами, планування труда і відпочинку. Загалом дозвілля є як би дзеркалом зрілості людини як особистості: по характеру його дозвілля про людину можна сказати дуже багато що.

Сімейне дозвілля включає в себе: читання, слухання радіо, перегляд телепередач, зустрічі з родичами, друзями і знайомими, відвідування бібліотек, театрів, концертних залів і кінотеатрів; проведення щорічного відпуску; відвідування парків, туристські походи, екскурсії, Прогулянки на природу; заняття спортом, участь в змаганнях, в проведенні свят.

У організації сімейного дозвілля виявляється немало помилок: дуже багато часу діти знаходяться у телевізора, мало бувають на свіжому повітрі, батьки часто недостатньо приділяють часу своїм дітям, посилаючись на зайнятість, втому і т. п. Подолати ці помилки - задача сучасної сім'ї.

з 2. Процес социализації дитини в сім'ї

Вступаючи в суспільне життя, дитина стає членом безлічі самих різних малих груп, формальних і неформальних, членом різних колективів. Це означає, що він повинен засвоїти групові норми, отримати якісне правове виховання, вимоги, правила, оскільки будь-яка організована група характеризується груповою поведінкою, груповими інтересами, груповими цілями і задачами [БабенкоА. Н., 2005, с.104]. Крім того, формальні і неформальні групи мають ту або інакшу структуру, певний розподіл праці, групові ролі як системи взаємних прав і обов'язків, систему авторитетів (власті), групових очікувань, систему групових заохочень і покарань. Все це дитина повинен освоїти і пристосуватися до групової поведінки і групової діяльності.

Виходячи з цього, головна задача сімейної социализації і сімейного виховання складається в тому, щоб розвинути у дитини здібності до кооперативної спільної, колективної діяльності, оскільки в майбутньому все його життя буде протікати в різних групах і колективах. Задачі сімейної социализації і виховання полягають в тому, щоб виробити у дитини навики і здібності загальної кооперативної (колективної) діяльності з тим, щоб він міг досить ефективно пристосуватися до життєдіяльності різних груп і колективів. У цьому плані соціалізація дитини розглядається як і процес, що розширяється, що все ускладнюється соціально - психологічної адаптації до різних груп і колективів.

Соціально-психологічна адаптація дитини починається буквально від дня його народження: дитина пристосовується до матері, потім до батька. Сфера адаптації дитини постійно розширяється в залежності від інтенсивності і частоти спілкування з ним: це можуть бути старші брати і сестри, бабусі, дідусі і інші сім'ї. По мірі зростання і розвитку дитини він соціально пристосовується до подружніх і сімейних взаємовідносин. У старшому дошкільному віці він (спочатку - несвідомо!) починає розуміти принципи розподілу праці в сім'ї, сімейні норми, правила, права і обов'язки членів сім'ї, систему влади і підкорення, покарань і заохочень.

Сім'я - природна соціально-психологічна мала група, що з'єднує в собі і формальна, і неформальні риси. У ній здійснюються самі різні види кооперативної, спільної діяльності, направленої на організацію домашнього життя, відпочинку, дозвілля, задоволення самих різноманітних матеріальних і духовних потреб. Для дитини сім'я є первинною природною школою кооперативної, групової поведінки, колективного, спільного повсякденного труда. І це основне і вирішальне, хоч процес социализації і виховання в сім'ї може відбуватися свідомо і несвідомо, цілеспрямовано і стихійно. Головне і саме істотне полягає в тому, що дитина, пристосовуючись до сім'ї як до кооперативної, спільної діяльності, виробляє при цьому навики і здібності кооперативної поведінки, без якої він не зможе пристосуватися ні до дитячого саду, ні до школи. Більш того в сім'ї він придбаває навики і здібності соціально-педагогічної адаптації до характеру і темпераменту інших людей (в цьому випадку - членів сім'ї). Не можна забувати і того, що дитина повинна пристосуватися до найскладнішої системи сімейних і родинних відносин, які бувають надзвичайно складними. Процес сімейної соціально-психологічної адаптації є основоположним першим життєвим досвідом, досвідом початковим, але фундаментальним по своєму значенню, змісту і значенню [Реан А. А., 2000, с.31].

Кошти социализации:

1. методи вигодовування немовлят і догляду за ними;

2. методи психологічного впливу в сім'ї, групах однолітків, професійних організацій;

3. послідовне залучення людини до численних видів відносин в різних сферах його життя: спілкуванні, пізнанні, діяльності.

Сім'ю можна розглядати як модель і форма базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається як внаслідок цілеспрямованого процесу виховання, так і по механізму соціального навчання. У свою чергу сам процес соціального навчання також йде у двох основних напрямах. З одного боку придбання соціального досвіду йде в процесі безпосередньої взаємодії дитини з батьками, братами і сестрами, а з іншою - соціалізація здійснюється за рахунок спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою. Крім того, соціалізація в сім'ї може здійснюватися також за допомогою особливого механізму соціального навчання, який отримав назву викарное навчання. Викарное навчання пов'язане із засвоєнням соціального досвіду за рахунок спостереження навчання інших [Реан А. А., 2000, c.4].

Чоловічі зовнішні статеві органи: їх будова, кровоснабжение, інервація, регионарние лімфатичні вузли. Шари мошонки
Орган зору: загальний план будови, очне яблуко, оболонки, ядро, камери. Допоміжний апарат очного яблука
Ключові контрольні функції і повноваження антимонопольного органу
Моє пробудження. Як я шукаю І. І. на заводі в ролі робітника. Перший обід в оазисі після бурі. Беседа И. з співтрапезниками. Владики оазису 3 сторінка
Контрольна робота по першому модулю

Архітектура
Астрономія
Біологія
Біотехнології
Військова справа
Високі технології
Географія
Геологія
Держава
Демографія
Будинок
Журналістика і ЗМІ
Винахідництво
Іноземні мови
Інформатика
Мистецтво
Історія
Комп'ютери
Кулінарія
Культура
Лінгвістика
Література
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Механіка
Наукознавство
Освіта
Охорона праці
Педагогіка
Поліграфія
Політика
Право
Приладобудування
Програмування
Виробництво
Промисловість
Психологія
Релігія
Зв'язок
Сільське господарство
Соціологія
Спорт
Будівництво
Торгівля
Транспорт
Туризм
Фізика
Філософія
Фінанси
Хімія
Екологія
Економіка
Електроніка
Електротехніка
Енергетика
Юриспруденція
Ядерна техніка
© ni.biz.ua - портал навчальної інформації