На головну сторінку

Методи організації учбово-пізнавальної діяльності

Характеристика практичних методів навчання (вправа, лабораторна робота пізнавальна гра).

Ця група методів є найбільш великою і добре проробленою. У ній можна виділити методи організації учбової діяльності, орієнтовані на досягнення різних задач навчання. Це методи:

- - отримання нових знань;

- - виробітку практичних умінь і накопичення досвіду учбової діяльності;

- - закріплення вивченого матеріалу;

- - організації взаємодії учнів.

Необхідно відмітити, що деякі методи при різній формі організації і інструментуванні можуть застосовуватися для досягнення різних задач. Наприклад, використання вправ може вести як до виробітку практичних умінь, так і до закріплення вивченого матеріалу в залежності від цілей, які вчитель ставить перед класом.

Методи отримання нових знанийвключают в себе такі методи, як розповідь, пояснення, шкільна лекція, бесіда, робота з книгою, організація спостереження, ілюстрація, демонстрація. Перші чотири методи називають вербальними (словесними) методами навчання.

Розповідь, Разом з методом пояснення розповідь являє собою найбільш поширений метод організації учбової діяльності. Розповідь - це метод оповідного викладу змісту матеріалу, що вивчається вчителем. Частіше за все він використовується при викладі такого учбового матеріалу, який носить описовий характер. Наприклад, це може бути розповідь про якусь людину (письменникові, композиторові і інш.), місце або ситуацію.

Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. При переході на наступний етап міняються задачі викладу і, як наслідок, можуть змінитися стиль і об'єм розповіді.

До розповіді як методу викладу нових знань звичайно пред'являється ряд педагогічних вимог:

- - розповідь повинна забезпечувати досягнення дидактичних цілей уроку;

- - містити тільки достовірні і науково перевірені факти;

- - включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

- - мати чітку логіку викладу;

- - бути емоційним;

- - викладатися простою і доступною мовою;

- - відображати елементи особистої оцінки і відносини вчителя до фактів, що викладаються, подій.

Однак в чистому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Частіше він використовується, коли в нього украплені деякі інші елементи: міркування вчителя, аналіз фактів, що викладаються і прикладів, зіставлення різних явищ. У цьому випадку він поєднується з поясненням матеріалу, що викладається.

Об'ясненіє.Под поясненням потрібно розуміти словесне пояснення, аналіз, доказ і тлумачення різних положень матеріалу, що викладається. До пояснення частіше за все вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук. Як метод навчання пояснення широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп.

Шкільна лекція.На відміну від розповіді і пояснення, які використовуються при викладі порівняно невеликого по об'єму учбового матеріалу, шкільна лекція являє собою тривалий усний виклад учбового матеріалу в поєднанні з прийомами активізації пізнавальної діяльності учнів (виписування основної думки, конспектування, складання схематичної моделі матеріалу, що викладається ).

Цей прийом використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок (20-30 мін). У початковій школі в зв'язку з неготовністю учнів до такого роду роботі лекції не використовуються.

Беседа.Расськаз, пояснення і шкільна лекція відносяться до числа монологічних, або що повідомляють, методів навчання.

Використовуючи ці методи, вчитель вимовляє монолог і не підключає учнів до взаємодії або діалогічного спілкування. На відміну від них бесіда є діалогічним методом навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань спонукає учнів міркувати і підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння вже вивченого.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використав Сократ, від імені якого і сталося поняття "сократическая бесіда". У залежності від конкретних задач, змісту учбового матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів і місця бесіди в дидактичному процесі виділяють декілька видів бесід.

Якщо бесіда передує вивченню нового матеріалу, її називають ввідною або вступною. Мета такої бесіди складається в тому, щоб сформувати у учнів стан готовності до вивчення нової теми.

Для безпосереднього повідомлення нових знань використовуються повідомляючі бесіди. Однієї з форм повідомляючої бесіди є евристична бесіда (від слова "еврика" - знаходжу, відкриваю), в ході якої вчитель, спираючись на знання, що є у учнів і практичний досвід, підводить їх до самостійного усвідомлення, відкриття і формулювання правил і висновків.

За своєю формою бесіда може бути індивідуальною (якщо питання адресовані одному учню), груповою (питання звернені до групи учнів) і фронтальною (питання звернені до всім учнем класу).

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. При фронтальній бесіді питання задаються вчителем всьому класу, щоб все учні готувалися до відповіді. При цьому питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними і сформульованими так, щоб будили думку учня. Як можна рідше треба використати підказуючі питання і альтернативні питання (що вимагають однозначних відповідей типу "так" чи "ні").

Загалом метод бесіди володіє рядом наступних достоїнств:

- - активізує діяльність учнів;

- - розвиває їх пам'ять і мову;

- - допомагає контролювати знання учнів;

- - може бути провідником особового впливу вчителя на учнів.

Робота з книгою- один з найважливіших методів навчання. У початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином під час уроку і під керівництвом вчителя. Спочатку работас книгою є лише доповненням до пояснень вчителя. По мірі освоєння учнями навиків роботи з книгою (через рік-два) значення цього методу зростає і його частка в системі методів, що використовуються вчителем збільшується.

Робота з книгою може бути організована в двох формах: під безпосереднім керівництвом вчителя і в формі самостійної роботи учня над підручником або учбовою літературою. Суть цього методу (і в тій і в іншій формі) полягає в оволодінні новими знаннями, коли учень вивчає матеріал і осмислює факти, що містяться, приклади, закономірності і паралельно з цим придбаває уміння працювати з книгою. Таким чином в цьому методі виділяються дві взаємопов'язані сторони: освоєння учбового матеріалу і накопичення досвіду роботи з учбовою літературою.

Ефективність роботи з підручником у вирішальній мірі залежить від правильної її організації. Виходячи з характеру майбутньої на уроці роботи, вчитель зобов'язаний ще до уроку визначити, в якому порядку доцільніше застосовувати підручник на уроці, щоб вирішити стоячі на даному уроці учбові, виховальні і розвиваючі задачі. У зв'язку з цим необхідно дотримувати наступні дидактичні вимоги:

1. Відбирати посильний для учнів матеріал, т. е. матеріал, який на даному рівні загального розвитку, міри учбової підготовленості до роботи даного вигляду і емоційної готовності відповідає сьогоднішньому стану учня. Відомо, що не всякий матеріал з підручника учні можуть засвоїти без попереднього пояснення вчителя і психологічної підготовки самого учня. Багато які теми містять в собі абсолютно нові відомості, інші носять вступний або узагальнюючий характер. Робота над ними навіть з попереднім поясненням вчителя може викликати у школярів великі труднощі. Такі питання не треба відразу давати учнем.

2. Всяку роботу з підручником і учбовою літературою починати з грунтовного вступного пояснення вчителя. Учнів потрібно ввести в курс теми, що вивчається, звернути їх увагу на основні питання нового матеріалу (іноді питання корисно записати на дошці або вивісити у вигляді зазделегідь підготовленої таблиці), поставити перед ними основні задачі виконання завдання, а також визначити порядок роботи.

3. У процесі виконання завдання вчителю необхідно спостерігати за діями учнів і фіксувати тих, у кого вона не виходить. Вчитель може допомагати учнем долати окремі етапи роботи з підручником, питаючи, як вони виконали черговий етап і як розуміють питання, що вивчаються.

4. Робота з підручником ні в якому разі не повинна займати весь урок, а в початковій школі - більше 10-15 мін. Її треба поєднувати з іншими формами і методами навчання. Так, після роботи з підручником обов'язково треба перевіряти якість засвоєння матеріалу, що вивчається, провести практичні вправи, пов'язані з накопиченням досвіду практичної діяльності. Зв'язка "засвоєння - перевірка" обов'язкова. Можна організувати роботу з підручником циклами: засвоєння одного фрагмента і перевірка якості засвоєння, потім робота над другим фрагментом і перевірка якості його засвоєння, далі робота над третім фрагментом з відповідною перевіркою і т. д.

При роботі з підручником серйозна увага треба обертати на виробіток у школярів уміння самостійно осмислювати і засвоювати новий матеріал по підручнику. Як відмічав І. Ф. Харламов, "потрібно домагатися, щоб школярі при роботі з підручником могли самостійно виділяти основні питання, складати план прочитаного у вигляді питань і тез, аргументувати найбільш важливі положення, робити виписки, користуватися при читанні словником, аналізувати вміщені в книзі ілюстрації" (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 217.)

Найчастіше застосовуються наступні прийоми роботи з книгою: читання, підготовка переказу, списування тексту, складання плану тексту, підготовка тез (короткий виклад основних думок), конспектування, складання опорного (символьного) конспекту тексту.

Організація спостереження.Цей метод один з самих простих і цікавих для дошкільнята і школярів молодших класів. Найчастіше він застосовується на прогулянці дітей або екскурсії. У початковій школі цей метод не може використовуватися в чистому вигляді, оскільки при роботі з молодшими школярами необхідно постійно підтримувати їх увагу, тому застосовується тільки в поєднанні з розповіддю вчителя або вихователя. Метод полягає в тому, що учні спостерігають яке-небудь явище або предмет і під управлінням вчителя виділяють його найбільш істотні риси.

Іллюстрация.Следующиє два методи (ілюстрація і демонстрація) відносять до наочних методів навчання. Це методи, при яких засвоєння учбового матеріалу знаходиться в істотній залежності від вживаних в процесі навчання наочних посібників і технічних засобів. Звичайно наочні допомоги використовуються в сукупності зі словесними і практичними методами навчання.

Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр.

Демонстрация.Етот метод також являє собою синтез словесних (розповіді, пояснення) і наочних прийомів, пов'язаних з демонстрацією диафильмов, кінофільмів, приладів, дослідів, технічних установок і пр.

Методи виробітку учбових умінь і накопичення досвіду учбової деятельностипостроени на виконанні реальних учбових дій і направлені на формування практичних умінь і навиків. До них відносяться такі методи організації учбової діяльності, як вправи, лабораторні і практичні роботи.

Упражненія.Под вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової або письмової дії з метою поглиблення своїх знань і виробітку відповідних учбових умінь і навиків. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах учбового процесу.

Методика застосування вправ багато в чому залежить від особливостей учнів - віку, успішності, рівня готовності на початок виконання вправи, настрою і т. п. Давати учнем вправи є значення тільки в тому випадку, коли вони добре зрозуміли матеріал, - це підвищує ефективність використання даного методу і гарантує відсутність випадкових помилок, що є слідством нерозуміння матеріалу.

По мірі самостійність учнів при виконанні вправ виділяє:

- а) відтворюючі вправи (відтворення відомого з метою закріплення);

- б) творчі вправи (застосування знань в нових умовах).

Якщо при виконанні дій учень вголос промовляє, коментує майбутні операції, то такі вправи називають комментированними.

Величезний вплив на організацію вправ надає характер учбової діяльності. По характеру учбової діяльності вправи поділяються на усні, письмові, графічні і практичних. Розглянемо особливості цих вправ.

Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги учнів. Вони відрізняються динамічністю і не вимагають витрат часу на ведіння записів.

Письмові вправи використовуються для закріплення знань і виробітку умінь листа. Використання їх сприяє розвитку координації рухів, загальної культури письмової мови і самостійності в роботі.

Графічні вправи полягають у виконанні малюнків, зарисовок, при проведенні екскурсій, практичних робіт, складанні схем, креслень, виготовленні альбомів, плакатів.

Графічні вправи виконуються звичайно одночасно з письмовими і вирішують єдині учбові задачі. Застосування їх допомагає учнем краще сприймати, осмислювати і запам'ятовувати учбовий матеріал. У залежності від повноти відомих знань графічні роботи можуть носити відтворюючий або творчий характер.

До практичних вправ відносяться роботи по математиці, фізиці, хімії і іншим предметам, пов'язані з виробітком умінь звертатися з предметами, інструментами (ножиці, ніж, голка і т. п.), провести вимірювання і т. д. Метою цих вправ є застосування теоретичних знань учнів в учбовій і трудовій діяльності.

Практичні вправи ефективні тільки при дотриманні ряду вимог, заснованих на закономірностях, лежачих в основі процесу формування умінь і навиків.

Процес організації виконання вправи умовно розчленовується на декілька етапів. Напервом етапеучитель, спираючись на осмислені учнями знання, пояснює їм мета і задачі майбутньої діяльності. Навтором- вчитель показує, як треба виконувати те або інакше завдання. Натретьем- первинне відтворення сильними учнями учбових дій.Четвертий, остаточний, етап полягає в багаторазовому тренувальному повторенні учбових дій, направлених на придбання практичних умінь і навиків. Звісно, не завжди ці етапи виступають з достатньою чіткістю, іноді цей процес носить більш згорнений характер, однак подібна ступенчатость в тій або інакшій мірі властива утворенню будь-якого уміння і навику.

Лабораторні роботи- це проведення учнями по завданню вчителя дослідів з використанням приладів, інструментів і інших технічних пристосувань, т. е. це вивчення учнями яких-небудь явищ за допомогою спеціального обладнання. Метою проведення лабораторних робіт є формування умінь і навиків поводження з приладами і іншим технічним обладнанням. У початковій школі цей метод застосовується відносно рідко. Це зумовлене загальним орієнтиром початкової школи на накопичення у дитини первинного досвіду організації учбової діяльності.

Лабораторні роботи можуть носити ілюстративний або дослідницький характер. Різновидом дослідницьких лабораторних робіт є тривалі спостереження учнів за окремими явищами (зростанням рослин і розвитком тварин, погодою, вітром, хмарністю, поведінкою рік і озер в залежності від погоди і т. п.). У деяких школах як лабораторна робота практикуються доручення школярам по збору експонатів для місцевих краєзнавський або шкільних музеїв, вивчення фольклору свого краю і інш. У будь-якому випадку вчитель складає інструкцію, а учні записують результати роботи у вигляді малюнків, числових показників, графіків, схем. Лабораторна робота може бути частиною уроку або займати цілий урок і навіть більш.

Практичні роботи.Цей метод навчання являє собою здійснення учнями предметної діяльності з метою накопичення досвіду використання знань, що вже є і отримання нових, що відносяться до використання предмета знань. Практичні роботи проводяться звичайно після вивчення великих розділів або тим і носять узагальнюючий характер. Частіше за все вони застосовуються на уроках труда (ліплення з пластиліну, складання мозаїчних картинок з листя дерев, шишок і пр.). Роботи можуть провестися не тільки в класі, але і за межами школи (вимірювання на місцевості, робота на пришкільній дільниці).

Методи закріплення і повторення вивченого матеріалу.Дана група методів призначена для збереження в пам'яті учня отриманих знань і перенесенню їх в довготривалу пам'ять. До неї відносяться такі методи, як бесіда, повторення. Багато які методи виробітку учбових умінь і накопичення досвіду учбової діяльності внаслідок багаторазовості повторення сприяють і процесу закріплення вивченого матеріалу. Саме тому ці методи (вправа, практична і лабораторна роботи) застосовні і для закріплення.

Беседа.Ето один з словесних методів навчання, в ході якого вчитель за допомогою прямих питань спонукає учнів до активного відтворення освоєного ними матеріалу з метою його більш глибокого осмислення і довготривалого запам'ятовування. Бесіда застосовується частіше за все, коли матеріал, що вивчається вже освоєний учнями і накопичений достатній досвід його практичного використання. Вона сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу і полягає в багаторазовому повторенні (промовленні) вже вивченого матеріалу, що проводиться з використанням уміло поставлених питань, спонукаючих учнів до активного відтворення і розгляду учбового матеріалу з різних точок зору.

Під час бесіди однієї із задач вчителя є управління бесідою, напрям її ходу. Промовлення учнями учбового матеріалу при відповіді на питання сприяє ефективному закріпленню матеріалу тільки в тому випадку, якщо відтворення носить творчий характер і сприяє поглибленню знань і розвитку мислення учнів.

Повтореніє.Метод навчання, вживаний всіма вчителями і по всіх предметах. Повторення являє собою основу всього процесу навчання і розвитку дитини. Психологічні дослідження показують, що людина через доби після знайомства з новою інформацією забуває від 20 до 40% засвоєного. Через п'ять днів, якщо він не займається активним повторенням, у нього залишається лише біля 20%. Далі процес задрімати продовжується і у випадку невостребованности і невикористання інформація забувається майже повністю. Тому вчителю доводиться приділяти багато уваги процесу повторення і закріплення учбового матеріалу.

Повторенням звичайно називають процес словесного або письмового відтворення раніше (або аналогічних ним) учбових завдань, що виконуються.

У зв'язку з тим що процес задрімати розтягнуть у часі, повторення проходить в декілька етапів. У кінці кожного уроку необхідно провести підведення підсумків із згадкою того нового, що освоїли учнів на цьому уроці. Подібне закінчення уроку являє собою коротку форму повторення пройденого матеріалу. На наступному уроці обов'язково треба відтворити новий учбовий матеріал в повному об'ємі. Далі, з певною періодичністю (раз в тиждень, місяць, чверть, півріччя - в залежності від характеру учбового матеріалу) необхідно повертатися до цього матеріалу і організовувати його відтворення учнями.

Методи організації взаємодії учнів і накопичення соціального досвіду.Все активніше в життя школи входять методи організації взаємодії учнів один з одним. Введення цих методів сприяє, по-перше, накопиченню у учнів соціального досвіду спілкування і, по-друге, освоєнню учнями соціальних методів організації учбової діяльності.

Психологи доводять, що спроба ізолювати учнів і навчити його тільки прийомам самостійної роботи являє собою яскравий приклад одностороннього підходу до процесу навчання і не сприяє придбанню дитиною соціального досвіду на уроках. Цей найбільший недолік в якійсь мірі компенсують зміни між уроками і гра у дворі, біля будинку. Тільки тут діти грають, розмовляють, сваряться і вчаться миритися один з одним, т. е. вступають в межличностное спілкування і освоюють його. Однак подібне спілкування стихійне і не так ефективне, як могло б бути. Для більшості хлоп'ята в ході стихійного спілкування не утворяться ситуації, сприяючі повному розвитку соціальної сфери особистості дитини. Тому стихійне спілкування не завжди може допомогти дитині вирішити стоячі перед ним соціальні проблеми. Для найбільш повного соціального розвитку дитини необхідна цілеспрямована і планомірна робота, яка посильна тільки педагогу.

Формуючим елементом в цих методах виступає діалогічне спілкування учнів. З позицій теорії діяльності діалогічне спілкування є найважливішою складовою сучасного навчання. Діалог утворить і підтримує спільну учбову діяльність, в якій і відбувається розвиток учасника. Він сприяє перекладу індивідуальних видів діяльності в діяльність спільну, об'єднану єдиною метою. Ключовою для розуміння ролі діалогічного спілкування в соціальному розвитку є теза про те, що розвивається не дитина, а єдність дитини з найближчим микросоциумом, куди входять однолітки і вчителя.

Діалогічний спосіб отримання знань визначає уявлення про сучасний характер знання як динамічного, еволюціонуючого, соціального продукту, результату спільної діяльності людей. Найважливіший орієнтир сучасної теорії освіти - уявлення про дослідницьке співтовариство учнів - співтоваристві, яке під керівництвом вчителя освоює нові знання.

Можна виділити наступні найчастіше вживані методи організації взаємодії учнів: освоєння елементарних норм ведіння розмови, метод взаємної перевірки, метод взаємних завдань, спільного знаходження кращого рішення, тимчасова робота в групах, створення ситуацій спільних переживань, організація роботи учнів - консультантів, дискусія.

Освоєння елементарних норм ведіння розмови.Знайомство і активне використання учнями вироблених суспільством правил спілкування - це, мабуть, перше, що необхідно засвоїти учнем в початковій школі для успішної надалі організації взаємодії. Сюди входять наступні правила: звертатися один до одного на ім'я, дивитися на говорячого або на того, до кого звертаєшся, вислухувати відповідь співрозмовника до кінця, не перебивати його своїми репліками або зауваженнями, відповідати коротко і ємно, оцінку діяльності співрозмовника починати з виділення позитивних моментів і інш.

Організувати ефективну взаємодію учнів неможливо відразу, "з наступного уроку" або "з сьогоднішнього дня". Для того щоб учні включилися у взаємодію і "відчули" його, вони повинні володіти хоч яким-небудь мінімальним досвідом взаємодії. Такий досвід нагромаджується поступово, протягом тривалого періоду часу, по мірі освоєння дитиною все нових і нових прийомів спілкування. Тому створювати умови для накопичення дитиною досвіду простої взаємодії з однолітками необхідно з першого дня знаходження дитини в школі або дошкільній освітній установі.

Метод взаємної проверкилучше всього допомагає організувати взаємодію. Перевірка двома учнями один у одного правильності виконаних ними завдань завжди викликає високий інтерес. У ході взаимопроверки школяр свій зошит віддає сусіду по парті, а зошит сусіда бере собі для перевірки. Перевірятися можуть маленькі, написані на листочку, самостійні роботи або записані в зошиту окремі завдання, вправи і цілі домашні роботи. Взаимопроверка робіт починається з порівняння списаних і вирішених завдань з представленими вчителем зразками. Помилки підкреслюються і означаються галочкою на полях. Надалі переходять до диференційованої оцінки.

Прием взаємних заданийспособствует найшвидшому розвитку взаємодії. Його суть полягає в тому, що на урокеучащиеся виконують завдання, вигадані сусідами по парті або іншими однокласниками. Завдання, отримані від сусіда, можуть бути підготовлені як на уроці, так і вдома і бути частиною домашнього завдання. Цей прийом допомагає вчителю досягнути відразу декілька цілей. По-перше, учні освоюють техніку спільної діяльності; по-друге, вони включаються в творчу діяльність; по-третє, перевіряється домашнє завдання, інтерес до якого різко підвищується.

Подальшим розвитком прийому взаємних завдань виступає прийом обговорення взаємних завдань. Цей прийом готує учнів до роботи в парах змінного складу. Початок вже відомий: один учень вигадує свою задачу або цікаве питання до тексту, літературного твору і т. д., а інший вирішує цю задачу або відповідає на питання. До звичних дій додається новий елемент - проведення спільного парного обговорення вигаданої задачі і написаного рішення. Метою обговорення є знаходження кращих або просто інших варіантів виконання. Передавши один одному завдання, учні виконують їх, а потім переходять до почергового обговорення вигаданих завдань і отриманих рішень.

Тимчасова робота в группахсчитается протягом останнього десятиріччя одним з найбільш перспективних методів навчання. Він являє собою роботу учнів в складі малих груп по виконанню невеликих учбових завдань. Звичайне число членів групи три - шість чоловік. Розбиття класу проводиться оперативно на обмежений час. Перед групами ставляться задачі "проміжного" характеру, т. е. що готують грунт для наступного етапу учбового процесу. Такими завданнями можуть бути:

- - обмін ідеями, власним досвідом;

- - виробіток правил;

- - обмін відомостями і швидке обговорення черпаного з різних джерел;

- - рішення, що робити далі, вибір варіанту продовження уроку;

- - постановка питань, проблем для майбутнього обговорення;

- - виявлення і обговорення розбіжностей і розходжень;

- - проведення "мозкової атаки";

- - підготовка общеклассной дискусії;

- - перегляд і переформулирование цілей дискусії, що зайшла в тупик;

- - вихід почуттів і переживань, виникаючих як реакція на те, що відбувається в класі.

Тимчасовий характер цих груп не вимагає від вчителя якого-небудь особливого підбору учасників: групи можна комплектувати по схемі рассадки учнів, що є в теперішній момент по алфавіту, по долі і т. д. Час роботи звичайно вибирається більш стисле (при необхідності час роботи групи можна продовжити). Всередині групи виділяють ведучого, і після внутригруппо-вих обговорень представники кожної з груп докладають класу вироблені групою пропозиції. Ці пропозиції підсумовуються і далі можуть обговорюватися всіма учнями класу спільно.

Створення ситуацій спільних переживанийспособствует формуванню довірчих відносин між учнями і являє собою спільну діяльність учнів, яка містить в собі елементи сильного позитивного емоційного переживання. Найбільш сильні переживання виявляються у молодших школярів під час відповіді перед всім дитячим колективом, у дошки. Однак треба старатися використати такі ситуації на всіх етапах учбової діяльності учнів:

- - при підготовці до відповіді;

- - в процесі самої відповіді;

- - в ході спільного обговорення учнями своїх відповідей, їх оцінювання і знаходження кращих варіантів.

Для цього у відповіді або підготовки до відповіді бере участь не один, а два або більш учнів, т. е. пара або мала група. Внесення своєї частинки труда, емоцій, радості і, нарешті, майбутнього успіху в загальну скарбничку об'єднує учнів. Вчитель може допомогти учнем розділити відповідь і зазделегідь домовитися, хто яку роль виконує. Наприклад, в парі один - тільки пояснює, іншої - тільки пише; в групі - хтось говорить, хтось показує, хтось пише і т. д.

Організація роботи учнів-консультантів, незважаючи на значну складність, являє собою високоефективний метод організації взаємодії учнів і підвищення їх успішності. Основними перевагами цього методу виступають два моменти: збільшення часу, що надається учнем на усні пояснення учбового матеріалу (для більш активного розвитку усної мови учнів) і формування в класі системи взаємодопомоги.

Використовують декілька варіантів методу організації роботи консультантів:

- - призначення консультантом одного з членів створеної або постійно діючої групи на один урок (фрагмент уроку);

- - призначення консультанта по якійсь конкретній темі на декілька уроків або постійно;

- - допомога слабим учням і підготовка їх до відповіді вчителю після уроків (в групі продовженого дня);

- - допомога учнем будь-якому бажаючому під час уроку після виконання своєї власної роботи.

Оболонки яєчка. Опускання яєчка. Насіннєвий канатик, його формування і складові частини. Шляхи виведення сім'я
Органи слуху і рівноваги: загальний план будови. Зовнішнє вухо, його частини, будова, кровоснабжение і інервація
Питання для обговорення
Моє пробудження. Як я шукаю І. І. на заводі в ролі робітника. Перший обід в оазисі після бурі. Беседа И. з співтрапезниками. Владики оазису 1 сторінка
Частина третя 3 сторінка

Архітектура
Астрономія
Біологія
Біотехнології
Військова справа
Високі технології
Географія
Геологія
Держава
Демографія
Будинок
Журналістика і ЗМІ
Винахідництво
Іноземні мови
Інформатика
Мистецтво
Історія
Комп'ютери
Кулінарія
Культура
Лінгвістика
Література
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Механіка
Наукознавство
Освіта
Охорона праці
Педагогіка
Поліграфія
Політика
Право
Приладобудування
Програмування
Виробництво
Промисловість
Психологія
Релігія
Зв'язок
Сільське господарство
Соціологія
Спорт
Будівництво
Торгівля
Транспорт
Туризм
Фізика
Філософія
Фінанси
Хімія
Екологія
Економіка
Електроніка
Електротехніка
Енергетика
Юриспруденція
Ядерна техніка
© ni.biz.ua - портал навчальної інформації