На головну сторінку

Характеристика словесних методів навчання (пояснення, розповідь, лекція, бесіда, робота з книгою)

Методи навчання - це способи спільної діяльності викладача і студентів, направлені на рішення задач навчання.

Прийом - це складова частина або окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Наприклад, прийом запису студентами базових понять застосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, при самостійній роботі з першоджерелом. У процесі навчання методи і прийоми застосовуються в різних поєднаннях. Один і той же спосіб діяльності студентів в одних випадках виступає як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, бесіда є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем в ході практичної роботи для залучення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення і бесіда виступають як прийоми навчання, вхідні в метод вправи.

Класифікація методів навчання

В сучасній дидактиці виділяють:

- словесні методи (джерелом є усне або друкарське слово);

- наочні методи (джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища; наочні допомоги); практичні методи (студенти отримують знання і виробляють уміння і навики, виконуючи практичні дії);

- методи проблемного навчання.

Словесні методи поміщаються ведучу в системі методів навчання. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати велику по об'єму інформацію, поставити перед тими, що навчаються проблеми і указати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються па наступні види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь- усний образний, послідовний виклад невеликого по об'єму матеріалу. Тривалість розповіді за часом 20 - 30 хвилин. Метод викладу учбового матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить оповідний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, описі подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т. д. Розповідь може поєднуватися з іншими методами: поясненням, бесідою, вправами. Часто розповідь супроводиться демонстрацією наочних посібників, дослідів, диафильмов і кинофрагментов, фотодокументів.

До розповіді, як методу викладу нових знань, звичайно пред'являється ряд педагогічно вимог:

- розповідь повинна забезпечити ідейно-етичну спрямованість викладання;

- містити тільки достовірні і науково перевірені факти;

- включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

- мати чітку логіку викладу;

- бути емоційним;

- викладатися простою і доступною мовою;

- відображати елементи особистої оцінки і відносини викладача до фактів, що викладаються, подій.

Пояснення. Під поясненням потрібно розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічна форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно носить доказовий характер і направлене на виявлення істотних сторін предметів і явищ, характеру і послідовності подій, на розкриття суті окремих понять, правил, законів. Довідність забезпечується, передусім, логічністю і послідовністю викладу, переконливістю і ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає на питання: «Що це таке?», «Чому?».

При поясненні повинні добре використовуватися різні кошти наглядності, які сприяють розкриттю істотних сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ і подій. У ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їх уваги і пізнавальної активності. Висновки і узагальнення, формулювання і пояснення понять, закони повинні бути точними, ясними і короткими. До пояснення частіше за все вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, рішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті корінних причин і слідств в явищах природи і суспільному житті.

Використання методу пояснення вимагає:

- послідовного розкриття причинно-слідчих зв'язків, аргументації і доказів;

- використання порівняння, зіставлення, аналогії;

- залучення яскравих прикладів;

- бездоганної логіки викладу.

Бесіда- діалогічний метод навчання, при якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння вже вивченого. Бесіда відноситься до найбільш поширених методів дидактичної роботи.

Викладач, спираючись на знання і досвід студентів, послідовною постановкою питань підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань. Питання ставляться перед всією групою, і після невеликої паузи (8-10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення - вся група готується до відповіді. Якщо студент утрудняється відповісти, не треба «витягати» з нього відповідь - краще викликати іншого.

У залежності від мети заняття застосовуються різні види бесіди: евристична, відтворююча, що систематизує.

- Евристична бесіда (від грецького слова «еврика» - знайшов, відкрив) застосовується при вивченні нового матеріалу.

- Відтворююча бесіда (контрольно-перевірочна) має мету закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку міри його засвоєння.

- Систематизуюча бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на повторительно- узагальнюючих уроках.

- Однієї з різновидів бесіди є співбесіда. Воно може провестися як з групами загалом, так і з окремими групами студентів.

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не треба ставити двійчастих, підказуючих питань або наштовхуючого па вгадування відповіді. Не треба формулювати альтернативних питань, що вимагають однозначних відповідей типу «так» чи «ні».

Загалом, метод бесіди має наступні переваги:

- активізує студентів;

- розвиває їх пам'ять і мову;

- робить відкритими знання студентів;

- має велику виховальну силу;

- є хорошим діагностичним засобом.

Нестачі методу бесіди:

- вимагає багато часу;

- містить елемент ризику, (студент може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).

Бесіда, в порівнянні з іншими інформаційними методами, забезпечує відносно високу пізнавальну і мислительную активність студентів. Вона може бути застосована при вивченні будь-якого учбового предмета.

Дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з певної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використати в тому випадку, коли студенти володіють значною мірою зрілості і самостійністю мислення, уміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має повчальну і виховальну цінність: вчить більш глибокому розумінню проблеми, умінню захищати свою позицію, вважатися з думкою інших.

Робота з підручником і книгою - найважливіший метод навчання. Робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом викладача або самостійна. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкарськими джерелами. Основні з них:

Конспектування - короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного без подробиць і другорядних деталей. Конспектування ведеться від першого (від себе) або від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. По своїй структурі і послідовності конспект повинен відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповідей на питання плану.

Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найбільш точно виражають думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Частіше за все складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються з тексту дослівно, інші думки викладаються своїми словами. У всіх випадках треба стежити за тим, щоб в конспекті точно була передана думка автора.

Складання плану тексту: план, можливо, простій і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частині і озаглавити кожну частину.

Тестування - короткий виклад основних думок прочитаного.

Цитування - дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотування - короткий згорнений виклад змісту прочитаного без втрати істотного значення.

Рецензування - написання короткого відгуку з вираженням свого відношення про прочитаного.

Складання довідки: довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т. д.

Складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного.

Лекциякак метод навчання являє собою послідовний виклад викладачем теми або проблеми, при якому розкриваються теоретичні положення, закони, повідомляються факти, події і дається аналіз їх, розкриваються зв'язки між ними. Висуваються і аргументуються окремі наукові положення, освітлюються різні точки зору з проблеми, що вивчається і влаштовуються правильні позиції. Лекція - самий економічний шлях отримання інформації студентами, оскільки в лекції педагог може повідомити наукові знання в узагальненому вигляді, черпані з багатьох джерел і яких ще немає в підручниках. Лекція, крім викладу наукових положень, фактів і подій, несе в собі силу переконань, критичної оцінки, показує студентам логічну послідовність розкриття теми, питання, наукового положення.

Щоб лекція була ефективною, необхідно дотримувати ряд вимог до її викладу.

Лекція починається повідомленням теми, плану лекції, літератури і коротким обгрунтуванням актуальності теми. Лекція звичайно містить 3-4 питання, максимум 5. Велике число питань, включених в зміст лекції, не дозволяє докладно їх викласти.

Виклад матеріалу лекції ведеться відповідно до плану, в суворій логічній послідовності. Виклад теоретичних положень, законів, розкриття причинно-слідчих зв'язків здійснюється в тісному зв'язку з життям, супроводиться прикладами і фактами) застосуванням різних засобів наглядності, аудіовізуальних коштів.

Викладач безперервно стежить за аудиторією, за увагою студентів, і у разі його падіння, вживає заходів по підвищенню інтересу студентів до матеріалу: змінює тембр і темп мови, додає їй велику емоційність, ставить перед студентами 1-2 питання або хвилина-дві відволікає їх жартом, цікавим, забавним прикладом (заходи по підтримці інтересу студентів до теми лекції плануються викладачем).

У ході лекції не рекомендується викладачу переміщатися від одного місця до іншого, ходити між столами, оскільки це негативно впливає на увагу студентів і викликає у них втому.

На уроці лекційний матеріал об'єднується з творчими роботами студентів, роблячи їх активними і зацікавленими учасниками уроку.

Задача кожного викладача не тільки дати готові завдання, але і вчити студентів добувати їх самостійно.

Види самостійної роботи різноманітні: це і робота з розділом учбового посібника, конспект або тегирование її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того або інакшого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем і графіків, художні малюнки і їх захист і т. п.

Самостійна робота- важливий і потрібний етап в організації уроку, і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «відіслати» студентів до розділу підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники, так ще слаба група. Найкраще дати спочатку ряд опорних питань. При виборі вигляду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціюванню, враховуючи їх можливості.

Форма організації самостійної роботи, найбільш сприяюча узагальненню і поглибленню раніше придбаних знань і - головне - розвитку умінь самостійно опановувати новими знаннями, розвитку творчої активності, ініціативи, схильностей і здібностей - це семинарские заняття.

Семінар- один з ефективних методів проведення занять. Проведенню семинарских занять звичайно передують лекції, які визначають тему, характер і зміст семінару.

Семинарские заняття забезпечують:

- рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції і внаслідок самостійної роботи;

- формування і розвиток навиків творчого підходу до оволодіння знаннями і самостійному викладу їх перед аудиторією;

- розвиток активності студентів в обговоренні питань і проблем, поставлених на обговорення семинарского заняття;

- семінарам властива також функція контролю знань.

Семинарские заняття в умовах коледжа рекомендується провести в учбових групах другого і старших курсів. Кожне семинарское заняття вимагає великої і ретельної підготовки, як викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семинарского заняття, завчасно (за 10-15 днів) складає план семінару, в якому вказується:

- тема, дата і учбовий час семинарского заняття;

- питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше за 3-4 питань);

- теми основних доповідей (повідомлень) студентів, що розкривають головні проблеми теми семінару (2-3 доповіді);

- список літератури (основної і додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.

План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти мали в своєму розпорядженні час, достатній для підготовки до семінару.

Заняття починається з вступного слова викладача, в якому викладач повідомляє мета і порядок проведення семінару, вказує на які положення теми потрібно звернути увагу у виступах студентів. Якщо в плані семінару передбачене обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховуються доповіді, а потім йде обговорення доповідей і питань плану семінару.

У ході семінару викладач ставить додаткові питання, прагнути спонукати студентів перейти до дискусійної форми обговорення окремих положень і питань, поставлених викладачем.

У кінці заняття викладач підводить підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює і доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями потрібно попрацювати студентам додатково.

Екскурсія- один з методів придбання знань, є складовою частиною учбового процесу. Учбово-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомлювальні, тематичні і проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або фахівця-екскурсовода.

Екскурсії - досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формуванню візуальних вражень.

Учбово-пізнавальні екскурсії організуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, окремими технологічними процесами, обладнанням, видами і якістю продукції, що випускається, організацією і умовами труда. Такі екскурсії мають дуже велике значення для профорієнтація молоді, привития любові до вибраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівні технічної оснащеності, про вимоги сучасного виробництва до професійної підготовки працівників.

Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму і офіс, в заповідні місця по вивченню природи, на різного роду виставки.

Кожна екскурсія повинна мати чітку учбово-пізнавальну і виховальну мету. Студенти повинні ясно представляти, яка мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати і взнати в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт по підсумках екскурсії.

Такі короткі характеристики основних видів словесних методів навчання.

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння учбового матеріалу знаходиться в істотній залежності від вживаних в процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод иллюстрацийпредполагает показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і інш.

Метод демонстрацийобично пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, диафильмов і інш.

При використанні наочних методів навчання необхідно дотримувати ряд умов:

- вживана наглядність повинна відповідати віку студентів;

- наглядність повинна використовуватися в міру і показувати її слідує поступово і тільки у відповідний момент уроку; спостереження повинне бути організоване таким чином, щоб студенти могли добре бачити предмет, що демонструється;

- необхідно чітко виділити головне, істотне при показі ілюстрацій;

- детально продумати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ;

- наглядність, що демонструється повинна бути точно узгоджена із змістом матеріалу;

- залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або пристрої, що демонструється.

Практичні методи навчання засновані на практичній діяльності студентів. Цими методами формуються практичні уміння і навики. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні і практичні роботи.

Упражненія.Под вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової або практичної дії з метою оволодіння або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах учбового процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей учбового предмета, конкретного матеріалу, що вивчається питання і віку студентів.

Вправи по своєму характеру поділяються на усні, письмові, графічні і учбово-трудових. При виконанні кожного з них студенти здійснюють розумову і практичну роботу.

По мірі самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:

- вправи по відтворенню відомого з метою закріплення - відтворюючі вправи;

- вправи по застосуванню знань в нових умовах - тренувальні вправи.

Якщо при виконанні дій студент про себе або вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають що коментуються. Коментування дій допомагає викладачу виявити типові помилки, внести коректива в дії студентів.

Розглянемо особливості застосування вправ.

Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мові і до уваги студентів. Вони відрізняються динамічністю, не вимагають витрат часу на ведіння записів.

Письмові вправи використовуються для закріплення знань і виробітку умінь в їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури письмової мови, самостійності в роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними і графічними.

До графічних вправ відносяться роботи студентів по складанню схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання зарисовок при проведенні лабораторно-практичних робіт, екскурсій і т. д. Графічні вправи виконуються звичайно одночасно з письмовими і вирішують єдині учбові задачі. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати учбовий матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи, в залежності від міри самостійності студентів при їх виконанні, можуть носити відтворюючий, тренувальний або творчий характер.

Творчі работистудентов. Виконання творчих робіт є важливим засобом розвитку творчих здібностей студентів, формування навиків цілеспрямованої самостійної роботи, розширення і поглиблення знань, уміння використати їх при виконанні конкретних задач. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових і дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів і різного роду інших творчих завдань.

Лабораторні роботи- це проведення студентами по завданню викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів і інших технічних пристосувань, т. е. це вивчення студентами яких- небудь явищ за допомогою спеціального обладнання.

Практичне заняття- це основний вигляд учбових занять, направлений на формування учбових і професійних практичних умінь і навиків.

Лабораторно-практичні заняття грають важливу роль в процесі навчання студентів. Значення їх складається в тому, що вони сприяють розвитку у студентів уміння застосовувати теоретичні знання до рішення практичних задач, вести безпосередньо спостереження за процесами, що відбуваються і явищами і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки і узагальнення. Тут студенти придбавають самостійно знання і практичні навики поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні і практичні заняття передбачені учбовими планами і відповідними учбовими програмами. Задача викладача - методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, уміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібникам, матеріалом і обладнанням; чітко поставити учбово-пізнавальні цілі заняття. Важливо також при проведенні лабораторних і практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, що вимагають самостійної постановки і розв'язання проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто в цьому має потребу, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність всіх студентів.

Проводяться лабораторні роботи в ілюстрованому або дослідницькому плані.

Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим і носять узагальнюючий характер.

Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, т. е. таких умов або такої обстановки, при яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів і прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.

У залежності від рівня пізнавальної самостійності студентів, міри складності проблемних ситуацій і способів їх рішення розрізнюють наступні методи проблемного навчання.

Повідомляючий виклад з елементами проблемности. Цей метод передбачає створення одиничних проблемних ситуацій незначної складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до питання, що вивчається, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються по ходу викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні в навчанні даного методу роль студентів досить пасивна, рівень їх пізнавальної самостійності невисок.

Пізнавальний проблемний виклад. Суть даного методу складається в тому, що викладач, створюючи проблемні, ситуацій, ставить конкретні учбово-пізнавальні проблеми і себе в процесі викладу матеріалу здійснює показове розв'язання поставлених проблем. Тут на особистому прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності потрібно вирішувати проблеми, виниклі при даній ситуації. Засвоюючи логіку міркувань і послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач в процесі розв'язання проблеми, студенти виконують дії за зразком, уявний аналіз проблемних ситуацій, зіставляють факти і явищ і знайомляться зі способами побудови доказу.

На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів - створення проблемної ситуації з метою постановки і розв'язання учбово-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів і наочних учбових посібників.

Діалогічний проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Розв'язання проблеми йде спільними зусиллями викладача і студентів. Найбільш активна роль студентів виявляється на тих етапах розв'язання проблеми, де потрібно застосування вже відомих ним знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісний зворотний зв'язок в навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що, як не можна краще, виховує активність його життєвої позиції.

Евристичний або частково-пошуковий методприменяется тоді, коли викладач ставить мету навчити студентів окремим елементам самостійного розв'язання проблеми, організувати і вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки розв'язання проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно- дійового або абстрактного мислення - на основі особистих спостережень або інформації, отриманій від викладача, з письмових джерел і т. д. Як і при інших методах проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що полягає в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, подіях, пристрої різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, прийшли до певного узагальнення, встановили причинно-слідчі зв'язки і закономірності, істотні відмінності і принципову схожість.

Дослідницький метод.У діяльності викладача при застосуванні дослідницького і евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з точки зору побудови їх змісту ідентичні. Як і евристичний, так і дослідницький методи передбачають постановку учбових проблем і проблемних задач; управління викладачем учбово-пізнавальною діяльністю студентів, а студенти в тому і іншому випадку засвоюють нові знання, в основному шляхом розв'язання учбових проблем.

Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки і приватні проблемні завдання носять упреждающий характер, т. е. ставляться до або в процесі розв'язання проблеми, і вони виконують направляючу функцію, то при дослідницькому методі питання ставляться після того, як студенти в основному справилися з рішенням учбово - пізнавальної проблеми і постановка їх служить для студентів засобом контролю і самопроверки правильності свого виведення і, придбаного знань.

Дослідницький метод, таким чином, є більш складним і характеризується більш високим рівнем самостійної творчої пошукової діяльності студентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, що володіють високим рівнем розвитку і досить хорошими навиками творчої роботи, самостійного розв'язання учбово- пізнавальних проблем, бо цей метод навчання по своєму характеру наближається до науково-дослідної діяльності.

Сечоводи. Сечовий пузир. Будова. Топографія. Кровоснабжение, інервація. Звуження сечоводу
Симпатичний відділ вегетативної нервової системи: загальна характеристика, центи, вузли, нерви і сплетення
Форми несумлінної конкуренції 2 сторінка
Мої нові знайомства в Общині. Перша невдача у зустрічі з жителями з оазису Дартана. Раданда. Каплиця Радості. Виконання доручення Дартана з допомогою Раданди. 5 сторінка
Частина третя 1 сторінка

Архітектура
Астрономія
Біологія
Біотехнології
Військова справа
Високі технології
Географія
Геологія
Держава
Демографія
Будинок
Журналістика і ЗМІ
Винахідництво
Іноземні мови
Інформатика
Мистецтво
Історія
Комп'ютери
Кулінарія
Культура
Лінгвістика
Література
Маркетинг
Математика
Машинобудування
Медицина
Менеджмент
Механіка
Наукознавство
Освіта
Охорона праці
Педагогіка
Поліграфія
Політика
Право
Приладобудування
Програмування
Виробництво
Промисловість
Психологія
Релігія
Зв'язок
Сільське господарство
Соціологія
Спорт
Будівництво
Торгівля
Транспорт
Туризм
Фізика
Філософія
Фінанси
Хімія
Екологія
Економіка
Електроніка
Електротехніка
Енергетика
Юриспруденція
Ядерна техніка
© ni.biz.ua - портал навчальної інформації