На головну сторінку

Можливості розв'язання проблеми в педагогічній практиці

Критерії ефективності проведення особово орієнтованого уроку

Підходи до розробки дидактичного забезпечення особово орієнтованого уроку

- Учбовий матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту субектного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання.

- Виклад знань в підручнику (вчителем) повинен бути направлений не тільки

на збільшення їх об'єму, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, але і на збагачення особистого досвіду кожного учня.

- В ході навчання необхідне постійне узгодження досвіду учня з науковим змістом знань, що задаються.

- Учбовий матеріал повинен бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору при виконанні завдань, рішенні задач.

- Необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору і використання найбільш значущих для них способів опрацювання учбового матеріалу.

- Важливо забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, але, головним чином, процесу вчення.

Критериальная база для оцінки роботи вчителя на традиційному і особово орієнтованому уроках не може бути єдиною. Нижче позначені ті критерії, які дозволяють аналізувати діяльність вчителя на уроці з особово орієнтованою спрямованістю:

- використання проблемних творчих завдань;

- застосування завдань, що дозволяють учню самому вибирати вигляд і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну);

- створення позитивного емоційного настрою на роботу у всіх хлоп'ята в ході уроку;

- повідомлення на початку уроку не тільки теми, але і передбачуваного порядку організації учбової діяльності;

- обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що «нового взнали», але і того, що сподобалося (не сподобалося) і чому, що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому;

- оцінка (заохочення) при опиті на уроці не тільки правильної відповіді учня, але і аналіз того, як учень міркував, який спосіб міркувань використав, чому і в чому помилився;

- оцінка визначається по ряду параметрів: за кінцевим результатом, шляхом його досягнення, самостійності, оригінальності.

Критерії аналізу уроку з позиції особово орієнтованої освіти:

- використання субектного досвіду учнів;

- застосування вчителем на уроці спеціально розробленого дидактичного матеріалу;

- характер педагогічного спілкування на уроці;

- активізація способів учбової роботи;

- вияв вчителем гнучкості в ході проведення уроку.

Основні ідеї випробуваних і що отримали визнання прогресивних педтехнологий*********

Технологія повного засвоєння знань (автори: Дж. Керролл, Б. Блум - США)

Суть ідеї- що всі навчаються здатні повністю засвоїти необхідний учбовий матеріал при раціональній організації учбового процесу.

Критерії повного засвоєння задаються таксономией цілей навчання Б. Блума.

- Знання:учень запам'ятовує і відтворює конкретну учбову одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру).

- Розуміння:учень перетворює учбовий матеріал (інтерпретує, пояснює, стисло викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій).

- Застосування:учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах і в новій ситуації.

- Аналіз:учень вичленяет частини цілого, виявляє взаємозв'язки між ними, усвідомлює принципи побудови цілої.

- Синтез:учень виявляє уміння комбінувати елементи для отримання цілого, що володіє новизною.

- Оцінка:учень оцінює значення учбового матеріалу для даної конкретної мети.

Технологія разноуровневого навчання (Дж. Керролл, Б. Блум, З. І. Калмикова)

Теоретичне обгрунтування:відмінності основної кількості учнів по рівню обучаемости зводяться передусім до часу, необхідного учня для засвоєння учбового матеріалу.

Уровневая диференціація здійснюється шляхом ділення учнівських потоків на жваві і відносна гомогенні по складу групи для освоєння програмного матеріалу в різних освітніх областях на наступних рівнях:

1 - мінімальному (держстандарт);

2 - базовому;

3 - вариативном (творчому).

Основні принципи даної педагогічної технології:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, є люди, зайняті не своєю справою;

2) взаємна перевага - якщо у когось одна справа виходить гірше, чим у інших, значить, інше повинно виходити краще; це «інше» треба шукати педагогу;

3) неминучість змін - жодна думка про людину не може вважатися остаточною.

Система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості в навчанні враховує наступні елементи:

- вихованість;

- пізнавальний інтерес;

- общеучебние уміння і навики;

- фонд дійових знань (по рівнях);

- мислення;

- пам'ять;

- тривожність;

- темперамент.

Організаційна модель школи включаеттри варіанту диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного составас початкового етапу навчання в школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості і рівня оволодіння общеучебними уміннями;

2) внутриклассная дифференциацияв середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому і вариативном) по математиці і російській мові; при наявності стійкого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

3) профільне обучениев основній школі і старших класах, організоване на основі психодидактической діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів і батьків, самовизначення школярів.

Технологія колективного взаимообучения (А. Г. Рівін)

У літературі можуть зустрічатися інші назви технології колективного взаимообучения - «організований діалог», «сочетательний діалог», «колективний спосіб навчання (КСО) », «робота учнів в парах змінного складу».

При реалізації даної технології можуть использоватьсятри вигляду парної роботи:

- статична пара, яка об'єднує за бажанням двох учнів, змінних ролями «вчитель»-«учень» (пару можуть становити два «слабих» учні, два «сильних», «сильні» і «слабих» - при умові взаємного розташування);

- динамічна четвірка:четверо учнів готують одне завдання, яке розділене на чотири частини. Після підготовки «своєї» частини завдання і самоконтроля школяр обговорює завдання тричі з кожним партнером, причому кожний раз йому необхідно міняти логіку викладу, акценти, темп і т. п., т. е. включати механізм адаптації до індивідуальних особливостей товаришів;

- варіаційна четвірка, в якій кожний член групи отримує «своє» завдання, виконує його, аналізує разом з вчителем, проводить взаимообучение по описаній вище схемі (див. опис роботи динамічної четвірки). У результаті кожний засвоює зміст чотирьох завдань.

Основні переваги даної технології

- Внаслідок вправ, що регулярно повторюються удосконалюються навики логічного мислення і розуміння.

- В процесі мови розвиваються навики миследеятельности, включається робота пам'яті, відбувається мобілізація і актуалізація попереднього досвіду і знань.

- Кожний учень відчуває себе раскованно, працює в індивідуальному темпі.

- У хлоп'ята підвищується відповідальність не тільки за свої успіхи, але і за результати колективного труда.

- Відпадає необхідність в забороні темпу просування одних і в підганянні інших учнів, що позитивно позначається на мікрокліматі в колективі.

- Формується адекватна самооцінка особистості, своїх можливостей і здібностей, достоїнств і обмежень.

- Обговорення однієї інформації з декількома змінними партнерами збільшує число асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує більш міцне засвоєння.

Топографія бруньок. Їх оболонки. Регіональні лімфатичні вузли. Коміра бруньок. Чудова мережа бруньки
Парасимпатический відділ вегетативної нервової системи: загальна характеристика, центи, вузли, нерви і сплетення
Форми несумлінної конкуренції 1 сторінка
Мої нові знайомства в Общині. Перша невдача у зустрічі з жителями з оазису Дартана. Раданда. Каплиця Радості. Виконання доручення Дартана з допомогою Раданди. 4 сторінка
Друга частина книги 9 сторінка

© ni.biz.ua - портал навчальної інформації